朱成琳

摘要：教育是國家發(fā)展的基石，是振興民族的根本，因此國家重視教育工作，從幼兒時期抓起，引進高效教學(xué)策略，提升幼兒學(xué)前教學(xué)效率。在傳統(tǒng)學(xué)前教育中，多采取單一授課方式，課堂過于枯燥，幼兒學(xué)習(xí)興趣低，隨著新課改政策不斷實施，將科學(xué)游戲教學(xué)模式引入幼兒學(xué)前教育中，可充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒課堂參與率，幫助幼兒理解難懂知識，加深知識點記憶。

關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域游戲;學(xué)前教育;有效應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-403

引言

在學(xué)前教育中，游戲與教學(xué)往往是相輔相成、結(jié)合密切的。但這并不意味著教學(xué)與游戲是相同的。游戲是教學(xué)的展開方式之一，是科學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，幼兒活潑好動、自主行為相較其他階段的學(xué)生而言更具有變化性，以游戲為主要形式展開的教學(xué)活動更易引起其注意，相較于說教而言更有利于幼兒學(xué)習(xí)。游戲過程中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)重點在于既要使幼兒能夠從游戲中獲得快樂，收獲知識，亦可提升其自主性，獲得更為全面的發(fā)展。

一、科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的設(shè)定原則

幼兒學(xué)前教育中，教師設(shè)計游戲時，需要考慮游戲的科學(xué)性，即設(shè)計包含幼兒授課知識且難度適中的游戲，要符合新課改中幼兒教育目標(biāo)。此外，還可以與幼兒共同設(shè)計游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒動腦思考，使幼兒在愉悅的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)知識;幼兒教師設(shè)計游戲時，還需要考慮游戲的靈活性，由于幼兒年紀(jì)較小，僅通過感知認(rèn)識外界，因此靈活設(shè)計游戲有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時游戲過程中，教師需要主動接觸幼兒，鼓勵其參與游戲;除科學(xué)性及靈活性外，設(shè)計教學(xué)游戲時，趣味性極為重要，通過趣味性游戲可吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進而提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)游戲運用在幼兒學(xué)前教育中的具體策略

2.1引導(dǎo)幼兒成為游戲活動的“主人”

一般情況下的游戲行為中，幼兒通常呈現(xiàn)出較為愉悅、輕松的狀態(tài)，而這種狀態(tài)的出現(xiàn)與幼兒對游戲的興趣有關(guān)，亦與其行為特點具有一定關(guān)聯(lián)。幼兒的游戲行為與其想法具有較強的關(guān)聯(lián)，亦不具有較強的規(guī)律性。但在游戲，尤其是一些科學(xué)游戲中，具有較強的規(guī)則，此時若不及時加以引導(dǎo)，不僅教學(xué)無法有效以游戲的形式展開，幼兒原本在游戲中所擁有的輕松、愉悅心態(tài)亦會被擾亂，導(dǎo)致幼兒在不喜歡游戲的前提下應(yīng)教師要求展開游戲，學(xué)習(xí)效果事倍功半。作為教師，此時因逐漸引導(dǎo)幼兒接納這些游戲中包含的“規(guī)則”，并通過大多數(shù)幼兒的遵循規(guī)則來引導(dǎo)那些較為“固執(zhí)”的幼兒，隨后給予其更多的游戲材料、游戲自主權(quán)利，使幼兒明白，遵循規(guī)則能夠獲得更多玩具、更為自由，以犧牲一部分“自由”的前提來交換更大的自主權(quán)利、更為豐富的游戲材料，實現(xiàn)教師引導(dǎo)下的科學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)游戲。

2.2親近自然

幼兒科學(xué)游戲的設(shè)計，應(yīng)該貼近日常生活、親近自然。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展戶外實踐活動，讓幼兒親近自然，觀察花草、樹木、昆蟲，感受季節(jié)、氣象變化。通過對各種自然現(xiàn)象的觀察，鼓勵幼兒探索其中存在的科學(xué)原理。觀察冬季冰雪的變化情況，探究水結(jié)冰、冰融化成水的原因，講解凝固、融化的原理，讓幼兒對季節(jié)、氣候變化有正確的認(rèn)識。當(dāng)出現(xiàn)雷雨天氣時，讓幼兒在室內(nèi)觀察閃電與雷聲的特點，思考和探究“先看到閃電、后聽到雷聲”的原理，引導(dǎo)其正確認(rèn)識光傳播和聲傳播，了解光的傳播速度比聲音的傳播速度快。

2.3投放適宜材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境

教師在科學(xué)游戲區(qū)中投放材料時首先要把握適宜性，保證材料的投放符合幼兒所處年齡段的能力基礎(chǔ)。例如，在小班可以投放易拉罐，將每個易拉罐都包裝成不同的小動物形象。教師在其中裝上豆子、沙子、水、石頭、鈴鐺等，讓幼兒利用這些材料玩“搖一搖，聽一聽”的游戲。這個游戲可以促進幼兒認(rèn)識不同材質(zhì)物品的特點，提升幼兒運用聽覺觀察現(xiàn)象的能力。在中班，教師可以利用箱子、塑料管和羽毛，讓幼兒玩“扇扇樂”游戲。箱子的底部開孔，幼兒可以通過用力扇風(fēng)，帶動箱子里的羽毛飛進塑料管。這個游戲，可以讓幼兒感知空氣的流動。在大班，教師可以利用吸管將多個礦泉水瓶連接起來，讓幼兒嘗試往第一個瓶子中打氣，使水通過吸管流到其他瓶子中。這個游戲可以讓幼兒認(rèn)識水的流動，并提升思維的精細(xì)度。將這些材料投放到科學(xué)游戲區(qū)中，會引起幼兒的興趣，吸引幼兒前來一探究竟。

2.4關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)現(xiàn)象

生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常多，而且關(guān)聯(lián)性較強，我們細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)。例如，在“有趣的電池”的活動中，我們首先帶領(lǐng)幼兒討論：“你見過的電池有哪些？”有的孩子說他見過玩具汽車?yán)锏碾姵?，有的小朋友說他見過二號電池和七號電池，有的小朋友說他見過照相機里能充電的電池，有的孩子說手機里的電池也是能充電的，有的孩子說他還見過手表里就像小扣子一樣的電池。依據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗，我們可以組織給電池分類的科學(xué)游戲。孩子們把電池分別按照大小和能不能充電來分類;在老師專業(yè)知識的引領(lǐng)下，孩子們還將電池分成干電池、蓄電池和電子電池等。本活動原是關(guān)于電池的活動，我們在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的手電筒，引出了新的游戲活動：“手電筒為什么不亮了？”通過猜想，孩子們想到了手電筒不亮了的很多原因。在此基礎(chǔ)之上，我們又進行了“組裝手電筒”的游戲和“讓小燈泡亮起來”的電路游戲，在讓小燈泡亮起來的游戲過程中又延伸出來新的探索絕緣體和導(dǎo)體的游戲，即“使用不同材料的墊片小燈泡還會亮嗎？”這個游戲也是幼兒最有探索興趣和操作興趣的，孩子們非常喜歡。這一系列探索活動關(guān)聯(lián)性非常強，非常便于組織和延伸，孩子們在持續(xù)的探究活動中，始終保持探究的興味和熱情，并對現(xiàn)象的認(rèn)知更加深入。

結(jié)束語

總之，幼兒學(xué)前教育中，科學(xué)游戲教學(xué)模式深受幼兒喜愛，是當(dāng)前學(xué)前教育中的有效方法之一。利用科學(xué)游戲教育可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒身心素質(zhì)，在科學(xué)游戲過程中，教師需要結(jié)合幼兒自身狀況選擇游戲，將游戲滲透在學(xué)前課堂各個環(huán)節(jié)中，以保障幼兒在游戲進程中提升綜合素質(zhì)。

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