張春華

摘要：在初中教育體系中，其中比較受學(xué)生歡迎的是語文課程，這其中的妙訣在于語文可以激發(fā)學(xué)生的表達能力，究其根本是每位學(xué)生都有自己想要表達的情緒，運用所學(xué)的知識，就可以進行自主表達。甚至一些學(xué)生對于語文教師的期待，是希望看到教師對自己作文的評價，能夠得到教師的賞識，成為語文教師的得意門生。

關(guān)鍵詞：激勵性;激發(fā);寫作興趣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-381

引言

初中是一個特殊的階段，也是語言知識能力積累的階段，如果在教學(xué)活動中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生說真話、敘真事、抒真情的能力，不僅僅對學(xué)生的作文提升有很大的幫助，還可以在學(xué)生的意識培養(yǎng)中，灌輸一種求真務(wù)實的為人作風，能夠在人生中善于發(fā)出自己的聲音，成為自己，活出自己。可見，作文是學(xué)生情感與思維發(fā)展的縮影，也是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當利用好這個環(huán)節(jié)。

一、激勵性評語激發(fā)從學(xué)生的寫作優(yōu)勢入手

著名的教育家指出，生活即教育，而中學(xué)階段的作文寫作，基礎(chǔ)的能力就是對學(xué)生根據(jù)生活中的所見、所聞、所思、所想進行表達，當教師在對學(xué)生作文進行評估時，如果面對學(xué)生摘抄，借鑒他人優(yōu)秀作品，教師應(yīng)當對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生嘗試著將自己的所學(xué)，所思，以及所見運用自己所學(xué)的知識表達出來，那么，其作文的效果，可能更深處于當前摘抄借鑒的效果，其中的佳句文采更好;當學(xué)生在寫作中，面對一些問題有所顧慮，在情感表露以及看法表達上含沙射影時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)出自己的聲音，可以勇敢地表達自己的真實情感，嘗試能夠大膽地表達自我，表露自己的心聲，因為寫作也是梳理自己內(nèi)心的一種方式，可以化解學(xué)生的煩憂，幫助學(xué)生找到解憂的路徑與策略，從而促進學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)意識的強化。

二、結(jié)合學(xué)生的寫作特點，創(chuàng)新點評方式

寫作的目的，是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)經(jīng)驗以及教育研究中，已經(jīng)積累了豐富的語言知識，因此，為了體現(xiàn)評語的亮點，教師應(yīng)當在寫作評語方面，盡可能得多采取詩句、名言這種精簡高端的語言方式，對學(xué)生作品進行點評;名言警句以及詩句等，這些語言比較經(jīng)典，而且語言簡短，便于學(xué)生一讀即懂，也能夠?qū)W(xué)生起到中肯的點評作用，同時，能夠抓住學(xué)生的寫作特點。當然，為了契合學(xué)生的思路與內(nèi)心的期許，教師可以借鑒綜藝中一些導(dǎo)師對學(xué)員點評的經(jīng)典語句，對學(xué)生的作品進行激勵方式的點評，會讓學(xué)生的寫作思路因教師的創(chuàng)意而受到激勵與啟發(fā)，從而更愿意在日后的寫作中，勁頭更足，不斷的創(chuàng)作出佳作，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)合學(xué)生的寫作風格與思維特點，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

語文學(xué)習(xí)只是學(xué)生人生路上的一個驛站，在對學(xué)生進行教育時，教師應(yīng)當做一個教育的長期主義者，看到學(xué)生長遠的發(fā)展，從學(xué)生的寫作能力以及寫作潛能方面入手進行點評，例如，通過學(xué)生長久的作文寫作，看到學(xué)生的優(yōu)勢以及寫作風格的發(fā)展路線，對其給予指導(dǎo)性的建議，例如，從哪些方面改進，應(yīng)當閱讀什么樣的書籍，對學(xué)生提升有幫助，不僅如此，還應(yīng)當對學(xué)生語言思維以及寫作思維的培養(yǎng)，進行強化與指導(dǎo)，讓激勵與指導(dǎo)成為學(xué)生作文騰飛的翅膀。

四、尊重學(xué)生差異，以平等心點評

每個學(xué)生都是有個性，有特色的。教師年齡相較于學(xué)生比較年長，而且教師的人生閱歷比較豐富，另外看到問題比較理性與客觀。因此，在對學(xué)生進行作文評價時，教師應(yīng)當看到學(xué)生的年齡障礙，能夠允許學(xué)生以片面、主觀的意識論斷問題，也要允許學(xué)生是作文寫作中的學(xué)困生，寫作水平低下，因此，在本著對學(xué)生長久發(fā)展考慮，在保護學(xué)生自尊心的前提下，教師可以尊重學(xué)生差異，以平等心對其進行激勵方式的點評，用崇敬對待教育與學(xué)生，可以對學(xué)生在肯定的前提下，預(yù)設(shè)寫作目標，激勵學(xué)生奔赴下一個寫作目標。

五、從語文綜合學(xué)習(xí)能力出發(fā)，給予策略性建議

教師在寫作評價中，通過學(xué)生日常的寫作以及平時的語言表達能力，對學(xué)生的語文寫作可謂是了如指掌。但是部分學(xué)生還隱藏了一些小技能，此時，教師應(yīng)當將學(xué)生語文整體優(yōu)勢與寫作結(jié)合起來進行點評。

比如說，在人教版《寫出人物精神》的作文寫作中，教師對于作文的點評應(yīng)當從學(xué)生綜合語文水平進行提升，這個寫作需要細化到人物的性格與品質(zhì)，是需要不斷雕琢，細膩的筆觸才能夠?qū)懗黾炎?。因此，面對學(xué)生作文不好的問題，教師不要先急于否決，而是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，結(jié)合起來進行點評。例如，對于朗讀能力強的學(xué)生，可以激勵學(xué)生，通過朗讀人物精神故事與書籍，通讀自己的作文，展現(xiàn)自己的音色和普通話;對于故事小說閱讀量比較豐富的學(xué)生，教師可以鼓勵其寫一些科幻文或者故事性比較強的人物敘事小說，刻畫人物形象，體現(xiàn)人物精神，對于想象力豐富的學(xué)生，可以激勵其通過虛擬故事情節(jié)，改寫教材中的人物故事的大結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

六、滲透閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主實現(xiàn)寫作水平轉(zhuǎn)化

通過閱讀學(xué)生的作文，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題與障礙，因此，教師在激勵評語方面，可以向?qū)W生進行推薦書籍，比如：可以說學(xué)生的寫作風格與哪位作家的哪部作品比較相似，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，從而提升寫作水平。

總結(jié)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個量變到質(zhì)變的過程。在寫作的過程中，教師作為學(xué)生作文的導(dǎo)師，應(yīng)當從學(xué)生的寫作問題與優(yōu)勢，閱讀思維的拓展以及整體性的寫作路線發(fā)展方向等多維度，從而設(shè)定出經(jīng)典具有激勵價值的評語，供學(xué)生觀看，促進學(xué)生習(xí)作水平提升。

參考文獻

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