晏樹榮

摘要：隨著教育不斷改革，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越注重，小學(xué)語文中閱讀是語文實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)?；谶@一教學(xué)目的，問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，達(dá)到了在教學(xué)過程中提升學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-358

引言

隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了一定的改善。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)直接分析和講解文章，沒有把學(xué)生的思維發(fā)展作為主要的教學(xué)內(nèi)容。這些錯(cuò)誤教學(xué)觀念的存在，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正常開展，使得在課堂上提高學(xué)生閱讀水平的效果并不理想。將問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力聽課，掌握更多的語文知識(shí)，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。

一、教師提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問題教學(xué)法，是指教師在課前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)出值得思考的問題，然后在課堂教學(xué)中通過多媒體展示、語言描述等方式，向?qū)W生布置問題學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自覺閱讀教材，最后針對(duì)問題進(jìn)行思考與討論，以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)《小熊住山洞》時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上展示課文中森林四季景色的圖片，并播放愉悅輕快的背景音樂，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相似的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“①課本里森林四季的插圖分別對(duì)應(yīng)什么季節(jié)？你是如何看出來的？②一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？③小熊一家住在哪里？熊爸爸想做什么？④小熊一家最后搬家了嗎？它們住在哪兒？⑤小熊一家為什么沒有住進(jìn)新家？故事的結(jié)局是什么呢？”在布置任務(wù)后，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文插圖與內(nèi)容深入思考問題。

二、以問題促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

問題教學(xué)法與小學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合，問題教學(xué)中的“問題”不是只單單是老師提出與閱讀相關(guān)的問題，學(xué)生自己通過思考或與同學(xué)之間的交流產(chǎn)生的問題也需要重視起來，這就要求老師把握學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以促使各層次的學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動(dòng)探究中相互學(xué)習(xí)，集思廣益。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境極度惡化時(shí)，人類的生活狀況會(huì)是什么樣的？”學(xué)生對(duì)這一問題非常感興趣，有的學(xué)生說：“當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡化后，水污染相當(dāng)嚴(yán)重，水資源極度缺乏，人們?cè)贈(zèng)]有見過綠水青山，美好的環(huán)境一去不再。于是人們乘坐宇宙飛船飛到其他星球，但是最終也沒有找到適合人類生活的星球，人類面臨著生死存亡的困境。最終人類又重回地球，吸取了以前的教訓(xùn)，不亂砍濫伐，節(jié)約每一滴水，地球環(huán)境漸漸好起來，就像一個(gè)面臨死亡的人找到了一線生機(jī)。”還有的學(xué)生說：“人類通過發(fā)達(dá)的科學(xué)尋找適合人類生活的星球，經(jīng)過了幾十年的不斷尋找，還是沒有結(jié)果。但是人類并沒有喪失信心，人類相信宇宙之大，總會(huì)存在另一顆星球適合人類生活?！Ψ虿回?fù)有心人’，人類經(jīng)過不懈的尋找與探求，終于找到了一顆適合的星球，從此一部分地球人搬到這顆星球上生活，另外的人留在地球上生活，這樣緩解了資源壓力，地球環(huán)境也漸漸好了起來?！苯處熗ㄟ^閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的想象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀具有十分重要的作用。

三、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，在閱讀中積累寫作技巧

一篇好的文章離不開巧妙構(gòu)思，能夠被選入教材的課文也都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的。例如，《貓》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰明了，是指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)典范文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們可如此設(shè)問：“這篇文章1～3段作者主要在描述貓的性格（古怪），第四自然段則重在寫滿月的小貓（可愛），無論是古怪的貓還是可愛的貓，都可以看出作者對(duì)貓的喜愛，那么作者是按照什么寫作順序進(jìn)行的？為何要這樣安排呢？借助這一問題讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者對(duì)貓的情感，同時(shí)也掌握記敘文的寫作方法和技巧，不但提高了學(xué)生的閱讀理解水平，同時(shí)也為寫作奠定技能基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用問題教學(xué)法課后總結(jié)問題

在課堂教學(xué)后應(yīng)用問題教學(xué)法是一種比較有效的課堂總結(jié)方式，通過課堂閱讀學(xué)習(xí)大部分學(xué)生對(duì)課文都有了自身的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以應(yīng)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課文的印象，有利于學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)問題的習(xí)慣。再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維方式比較跳躍，有著豐富的想象空間，而通過問題教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，豐富自身的創(chuàng)新能力，充實(shí)自身的內(nèi)在以及思維方式，從而提高自身的語文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》后，可以讓學(xué)生再次閱讀思考總結(jié)，火燒云有哪些形狀？有什么特點(diǎn)？哪些自然段在寫火燒云的形狀美？以此方式，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，問題教學(xué)法是以問題為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生思考，從思考中獲取學(xué)習(xí)方向和方法。小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的形成階段，我們要積極尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行更新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。將閱讀教學(xué)與問題教學(xué)法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，為以后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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