鄧芳麗 王詠梅

摘要：繪本被眾多幼兒園，用來(lái)作為對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻淖x物，在對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻倪^(guò)程中，教師需要借助一定的圖文信息，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)道理。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大多數(shù)幼兒園對(duì)于繪本的閱讀教學(xué)研究不足，仍然需要繼續(xù)加強(qiáng)，促進(jìn)繪本閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;淺談繪本教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-355

引言

繪本教學(xué)不是隨隨便便，拿起一本書(shū)進(jìn)行教育，那么簡(jiǎn)單，而是教師需要堅(jiān)持科學(xué)性與教育性的原則，正確挑選繪本，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，這對(duì)于幼兒而言是非常重要的，是確保繪本閱讀效果的重要決策。

一、找出繪本教學(xué)中的問(wèn)題

（一）繪本挑選不合時(shí)宜

從當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)看，大多數(shù)幼兒園教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于繪本書(shū)籍的選材都不講究，沒(méi)有深度的去探究繪本教學(xué)，對(duì)其不夠重視，尤其在很多幼兒園繪本教學(xué)中，都缺乏系統(tǒng)的繪本閱讀書(shū)單，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展繪本園本課程之前，有一個(gè)詳細(xì)的思路，對(duì)幼兒設(shè)定繪本課程，這樣才能促進(jìn)繪本整體性的發(fā)展與運(yùn)用，促進(jìn)繪本的閱讀效果提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

教師在對(duì)幼兒開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，如果只是將其作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而不對(duì)其進(jìn)行深度探究，是不利于繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升的。那么，在不設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師對(duì)幼兒開(kāi)展繪本閱讀，幼兒也是漫不經(jīng)心的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，為了促進(jìn)幼兒能夠在智力、創(chuàng)造性思維等方面得到良好的發(fā)展，則需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一整本繪本的閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙。

（三）繪本教學(xué)的過(guò)程比較單一

目前，部分幼兒園沒(méi)有將繪本作為重點(diǎn)的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師所采取的方法也是比較單一的，缺乏一定的策略性，不夠科學(xué)，這也成為當(dāng)前滯礙繪本教學(xué)發(fā)展的一大根本因素。

二、針對(duì)問(wèn)題，積累教學(xué)策略

（一）嚴(yán)格對(duì)待繪本的選擇，打造良好的繪本閱讀環(huán)境

幼兒園根據(jù)幼兒年齡分為大班、小班、中班，這三個(gè)階段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，所需要的繪本書(shū)籍也是不同的，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的通過(guò)對(duì)各種繪本書(shū)籍的了解，然后選擇出優(yōu)質(zhì)，符合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的書(shū)籍，在此前提下，借助電子媒體，情景的創(chuàng)設(shè)等方式，對(duì)幼兒開(kāi)展良好的繪本教育，讓所有的幼兒的注意力都能夠被繪本的故事所吸引，然后在學(xué)習(xí)中，獲取一定的學(xué)習(xí)靈感與經(jīng)驗(yàn)，更好的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)到一定的知識(shí)。

（二）倡導(dǎo)親子共讀，組建親子閱讀平臺(tái)

幼兒的園本課程設(shè)定中，不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，則是親子共讀，親子共讀，也就是幼兒在父母的陪伴下閱讀繪本，這種閱讀氛圍的打造，以及陪伴式的教育方式，會(huì)讓教育效果更理想，閱讀的效果更突出，還能夠促進(jìn)幼兒親子關(guān)系的和諧，培養(yǎng)出父母參與幼兒學(xué)習(xí)與管理的習(xí)慣，在這種親子共讀模式背景下，幼兒園建立長(zhǎng)久的家園合作機(jī)制，便于幼兒園就幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行溝通，制定繪本閱讀策略。

（三）多維度探究，激發(fā)教學(xué)情感

（1）邀請(qǐng)專家傳授繪本教學(xué)方式，帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)

繪本閱讀本身是一項(xiàng)具有科學(xué)性與教育價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，需要園內(nèi)邀請(qǐng)專家開(kāi)展繪本講座，或者帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，觀摩會(huì)本教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的研究，能夠以更專業(yè)的繪本教學(xué)能力，在教學(xué)活動(dòng)中輸出價(jià)值，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化與提升。

（2）在園內(nèi)組建繪本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的前提下，幼兒園也要組建園內(nèi)的繪本教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)增設(shè)相應(yīng)的繪本研究機(jī)制，能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出更加符合園內(nèi)課程的繪本教學(xué)方案，從目標(biāo)的設(shè)定-書(shū)籍的選擇-課堂的開(kāi)展-教學(xué)的反思等多方面進(jìn)行促進(jìn)，讓園內(nèi)的繪本學(xué)習(xí)開(kāi)展得更出色。

（3）為幼兒提供閱讀書(shū)籍

在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分的繪本書(shū)籍樣本，供幼兒根據(jù)自己的興趣自主選讀，唯有這樣，通過(guò)繪本氛圍的打造，才能充分地體現(xiàn)出繪本的教育價(jià)值。

（4）加大教研力度

教師在繪本教學(xué)中要不斷地加大教研的力度，從繪本文獻(xiàn)的閱讀、書(shū)籍的研究，深度探析繪本教學(xué)策略，同時(shí)，可以從廣度上對(duì)幼兒開(kāi)展科普類的、節(jié)氣類的傳統(tǒng)文化類、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物等不同種類的繪本書(shū)籍，提高幼兒的思想境界，豐富幼兒的認(rèn)知。

（5）鼓勵(lì)總結(jié)不斷輸出

在繪本教學(xué)中，非常重要的就是輸出，教師要通過(guò)繪本教學(xué)的研究，以及繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，提升自己教學(xué)水平，園內(nèi)管理人員要鼓勵(lì)其盡可能地寫(xiě)論文，發(fā)表論文，整理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)策略的提升，同時(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒輸出，比如讓幼兒嘗試以講故事、情景表演、舞蹈、唱歌等不同的方式將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行輸出，從而提升教師與幼兒全方位的繪本教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)：

繪本的教學(xué)需要遵循一定的原則，重視其策略性、科學(xué)性以及教育價(jià)值，教師要從繪本書(shū)籍的廣度上，結(jié)合教育素材的深度上進(jìn)行探析，以全面而豐富的教育能力促進(jìn)幼兒繪本學(xué)習(xí)水平的提高能夠通過(guò)逐步的教研研究，在園內(nèi)建立一定的校本課程。形成系統(tǒng)化的繪本教學(xué)方針。

參考文獻(xiàn)

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