明秀

摘要：學前教育與義務教育有非常緊密的聯(lián)系，既體現(xiàn)在教育階段上，又體現(xiàn)在能力發(fā)展方面。幼兒從學前教育過渡到小學教育階段會面臨著身心等多方面的轉(zhuǎn)折和挑戰(zhàn)，需要教師能夠考慮發(fā)展一致性原則，讓孩子更順利的過渡到下一階段，實現(xiàn)學習內(nèi)容、學習能力、學習心理等多方面的健康成長。

關鍵詞：兒童發(fā)展;幼小銜接;問題;對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-274

強調(diào)幼兒的發(fā)展一致，一方面指在年齡層次上要幫助幼兒順利的適應自己大腦、骨骼等身體素質(zhì)的發(fā)展，能夠提供給幼兒與自己發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律相一致的教學內(nèi)容、活動內(nèi)容，能夠滿足幼兒的成長需求。另一方面是指在思想和心理方面與幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、心理成長速度、學習風格、學習氣質(zhì)有一致性，能夠讓幼兒形成自己的學習能力和學習態(tài)度，并實現(xiàn)文化素養(yǎng)和人格涵養(yǎng)等方面的成長。這就需要教師發(fā)現(xiàn)幼小銜接過程中存在的問題，并針對不同的問題給出相對應的對策，幫助幼兒順利過渡到下一層級受教育階段。

一、我國幼小銜接存在的問題

（一）目標銜接問題

由于部分幼兒園和家長的教育目標過于功利化，導致在學前教育階段習慣于讓孩子提前掌握小學階段的知識，以期學生在小學時可以先人一步，取得更好的成績，導致在學前教學中注重幼兒對知識的積累，對于超綱部分的領悟，而忽視了對孩子學習習慣的培養(yǎng)，學習意識的挖掘和學習能力的鍛煉，更忽視了對幼兒的情感教育，導致在小學階段孩子一方面難以快速適應學習角色的調(diào)整，一方面缺乏正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習規(guī)則，會影響幼兒的全面發(fā)展[1]。

（二）內(nèi)容銜接問題

部分幼兒園習慣于將小學教育階段的部分內(nèi)容提前講給幼兒，如數(shù)學知識的讀寫算部分;語文知識里的古詩詞記憶、背誦，生字生詞認讀;英語知識里的單詞積累、口語訓練等等，雖然看似讓幼兒提前習得了知識，但其本質(zhì)卻是導致幼兒在學前階段接受了與自己認知水平不一致的內(nèi)容，造成學習困境;到了小學階段又出現(xiàn)知識重復性習得的問題，使得幼兒的學習主動性較差;等到學習難度加深，涉及到學前教育未提前準備的部分時幼兒的學習習慣已經(jīng)不夠良好，學習態(tài)度也較為散漫，在后續(xù)學習上會繼續(xù)出現(xiàn)問題。

（三）教學銜接問題

學前教育多以游戲教學形式為主，時間控制在30-35分鐘，讓孩子可以在各領域交叉的內(nèi)容中收獲知識;但小學教育卻是以課堂教學為主，時間集中在40-45分鐘，多以大段的知識學習為主要形式。在銜接過渡時兩階段不同的教學模式、教學時間、教學流程都存在著較大的差異性，不利于孩子實現(xiàn)順利過渡和一致發(fā)展。

二、發(fā)展一致背景下幼小銜接的對策

（一）目標一致化

教師和幼兒園都應認識到幼小在銜接時應當實現(xiàn)教育目標的一致化，其根本方向是要讓孩子實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，讓幼兒可以順利過渡到小學階段，讓小學生可以繼續(xù)發(fā)展自己的知識與能力。所以在幼兒教育階段，可以將教學目標按照孩子的年齡設計為三個層級：在小班教學中更強調(diào)對幼兒學習興趣的激發(fā)，如閱讀的興趣，計算的興趣，繪畫的興趣，讓孩子可以對于人際交往、獨立判斷、清晰表達等有潛意識的概念;在中班教育階段，主要為發(fā)展孩子的學習能力和社會能力做準備，通過建構(gòu)活動、角色扮演、活動美術(shù)活動等讓孩子有勇于探索知識的意識和能力，可以在與其他小伙伴的交流和自我思考中實現(xiàn)思維的升級;在大班教學階段要重點培養(yǎng)孩子的學習適應能力，將教學與活動進行融合，簡單的點出小學階段可能涉及到的教學內(nèi)容，讓孩子可以基于自己已有的認知，對更高層級的學習產(chǎn)生向往[2]。

（二）內(nèi)容能力化

學前階段的教育主要是為培養(yǎng)學生的學習能力和學習意識，而非理論性的講授具體教學內(nèi)容，教師應當找到區(qū)域教學內(nèi)容與小學各學科教學內(nèi)容之間的相似點或關聯(lián)性，以此相似點為切入點開展教學活動，既可以讓孩子在游戲中有所收獲，又可以讓其做好知識、能力、思想的學習準備。

如在繪畫游戲中引導孩子用不同的線條或者圖形搭建起不一樣的想象世界，既實現(xiàn)對美學的初步認知，又對于幾何圖形有簡單的了解;在排隊站操游戲活動中潛移默化的引出有關于簡單數(shù)字加減運算的內(nèi)容，訓練幼兒的計算思維，而非掌握運算規(guī)律;在閱讀繪本故事活動中既培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，又教會幼兒如何從圖片中提取關鍵內(nèi)容;在角色扮演、故事重現(xiàn)中訓練幼兒的語言思維和邏輯思維。

（三）教學規(guī)范化

實現(xiàn)教學流程的規(guī)范化主要體現(xiàn)在教學時長隨著幼兒年齡的增長而適當延伸，尤其到大班教學階段，盡量使得集中活動時間與小學教學時間相一致;在條件允許下，組織大班孩子到小學進行聽課或體驗，提前有思想準備、學習規(guī)律準備和學習習慣的準備。并通過模擬授課，“我是小教師”的活動讓孩子可以熟悉小學的學習節(jié)奏[3]。

三、結(jié)束語

幼小銜接問題是我國學前教育和小學教育重點關注的問題之一，實現(xiàn)良好的幼小銜接可以幫助幼兒順利實現(xiàn)思維、觀念、習慣等方面的過渡，實現(xiàn)對個人思想、能力、意志品質(zhì)的一致性發(fā)展。教師和幼兒園都應從教學目標、教學內(nèi)容、教學流程等方面做到一致化銜接和有效化銜接。

參考文獻

[1] 袁冬梅. 當前幼小銜接存在的問題及其解決對策分析[J]. 學苑教育， 2020， 000（001）：P.30-30.

[2] 甄潔， 賈生璽. 基于兒童視角的幼小銜接存在的問題和對策[J]. 讀天下（綜合）， 2020.

[3] 狄靜亞. 新時代幼小銜接存在的問題及對策[J]. 幸福家庭， 2020（12）.