朱彩英

摘要隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力發(fā)展，越來(lái)越多的人在關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情況，尤其是擔(dān)任育人重地，以高考為重的高中課堂，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅在平時(shí)的課程教授當(dāng)中和高考分?jǐn)?shù)當(dāng)中占有不小的比重，并且在培養(yǎng)孩子們抽象思維和數(shù)學(xué)思維等方面也不容小覷，所以很多奮戰(zhàn)在一線的數(shù)學(xué)教師對(duì)于在高中課堂上具體應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的課堂環(huán)境，以保證孩子們的素質(zhì)教育進(jìn)行重點(diǎn)探究。不少專家發(fā)現(xiàn)，在課堂上孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的渠道便是提出并解答與知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，基于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的大環(huán)境和本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提出一些切實(shí)有效問(wèn)題設(shè)置的方法以供參考。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)置

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-237

會(huì)提問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，只有學(xué)會(huì)提出問(wèn)題才能夠養(yǎng)成解決問(wèn)題的思維。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程之中，教師需要發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題意識(shí)，通過(guò)一系列的方法來(lái)使得學(xué)生們進(jìn)行合理的問(wèn)題探討，這就主要依賴教師們的問(wèn)題設(shè)置，需要教師們通過(guò)大量的理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并且在課堂當(dāng)中時(shí)刻觀察學(xué)生們的思維活動(dòng)來(lái)達(dá)成。有效的課堂是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓油ㄟ^(guò)各種各樣的線索并充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生們善于思考，積極思辨，強(qiáng)于討論，取百家之長(zhǎng)來(lái)使得知識(shí)、能力、思維獲得全方位的發(fā)展。

一、在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是指教師提出具有一定探究性或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的思考與探索學(xué)習(xí)，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效掌握好其中涉及到的知識(shí)與技能，從而使其養(yǎng)成良好的自主自主思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂上，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有一定的運(yùn)用范圍，需要教師加大對(duì)這一教學(xué)模式的力度，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。

例如在“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師可在幾何畫板教學(xué)工具的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“由具體到抽象”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生借助具體又直觀的函數(shù)圖像來(lái)展開(kāi)自主探究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，教師可引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提出這樣的課堂問(wèn)題：“在利用幾何畫板的繪圖功能來(lái)繪畫指數(shù)函數(shù)的圖像時(shí)，a值的變化范圍可以分為哪幾種情況？隨著a值不斷發(fā)生變化，你們能夠觀察到圖像呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律嗎？在指數(shù)函數(shù)圖像變化過(guò)程中，如何確定它的定義域和值域？指數(shù)函數(shù)單調(diào)遞減或者遞增，都有哪些異同點(diǎn)？”

在這些問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生在直觀繪圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成比較清晰的學(xué)習(xí)思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可充分發(fā)揮自主的探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師提出的合理問(wèn)題展開(kāi)自主的思考與探究，有利于學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，掌握好繪圖的基本技能。

二、利用課堂的錯(cuò)題資源進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置

錯(cuò)題資源也是課堂上比較重要的教學(xué)資源，它可幫助學(xué)生從改正錯(cuò)誤入手，尋找正確的解題思路。可以說(shuō)，在利用錯(cuò)題資源展開(kāi)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也是比較活躍的，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題探究能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重挖掘課堂上的錯(cuò)題資源，將其轉(zhuǎn)化成為有用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究學(xué)習(xí)。

例如在“不等式”這一課的教學(xué)中，教師可先給出這一組不等式：。學(xué)生可在課堂上根據(jù)這一組不等式求出的取值范圍。教師則可在了解學(xué)生的解題情況基礎(chǔ)上，挖掘其中的有效錯(cuò)誤資源，并基于這一錯(cuò)誤資源，為學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題。比如教師可這樣設(shè)置課堂問(wèn)題：“根據(jù)求解二元一次方程組的解題方法，求解得出x與y的取值范圍，再將其代入到不等式組之中，得出的的取值范圍是，這樣的解法究竟存在什么樣的錯(cuò)誤？”這一問(wèn)題為學(xué)生指出了錯(cuò)誤的解題思路，可保證學(xué)生在挖掘錯(cuò)誤點(diǎn)的過(guò)程中展開(kāi)有效的自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展性提升，也有利于學(xué)生在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提高個(gè)人的準(zhǔn)確解題能力。

三、在“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)法是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要教學(xué)模式，它在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了不錯(cuò)的發(fā)展成效。教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，可以建立起問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式的運(yùn)用能夠讓高中生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、乏味等方面的印象，使其可以獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)展開(kāi)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題情境的影響下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣會(huì)比平時(shí)更加強(qiáng)烈。學(xué)生在充滿興趣的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維能力會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

例如在“隨機(jī)事件與概率”這一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生引入生活中常見(jiàn)的隨機(jī)事件，如商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)、開(kāi)車經(jīng)過(guò)有交通信號(hào)燈的路口時(shí)遇到紅燈、擲骰子游戲等等。這些生活中可以見(jiàn)到的隨機(jī)事件，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入到具有一定生活性的教學(xué)情境之中。在此基礎(chǔ)上，教師可合理地設(shè)置問(wèn)題：“如何判斷隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件？如何求取隨機(jī)事件的發(fā)生概率？”在教學(xué)情境渲染的氛圍中，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象學(xué)習(xí)難度會(huì)下降，有利于學(xué)生在把握好重要知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中圍繞著數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有效的自主探究，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極作用。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)，是教學(xué)中不可或缺的要素，這就要求教師合理的設(shè)置問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感。

參考文獻(xiàn)

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