孔菁

摘要：通過課堂評價策略的有效運用，學(xué)生的全面發(fā)展將得到有效促進，教學(xué)有效性也將得到提升。但受制于多方因素影響，課堂評價的有效性并未得到實現(xiàn)?；诖吮疚姆治隽诵W(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀，并對其構(gòu)建原則及方法展開討論，進而提出相關(guān)建議，希望對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價;策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-224

素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語文新課標(biāo)指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展，科學(xué)課堂評價策略的重要意義不言而喻。但受制于應(yīng)試教育等思想影響，部分教師堅持唯成績論的思想，僅依靠成績及學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)生，缺乏多元評價方式及開放性評價思想的有效融入，進而導(dǎo)致課堂評價失去意義。在這一現(xiàn)實背景下，以科學(xué)評價方式，構(gòu)建促進學(xué)生語文素養(yǎng)和全面發(fā)展的課堂評價體系已成為教師重要教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文課堂評價原則

（一）激勵性原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，有時只需要“你真棒”這簡單的幾個字，就可以讓學(xué)困生燃起學(xué)習(xí)動力。這表明鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自信心。因此小學(xué)語文課堂評價環(huán)節(jié)，教師要堅持激勵性原則，在學(xué)習(xí)與生活等各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分激勵。但激勵性評價不等于濫用評價，也不等于機械性評價，教師要本著實事求是的精神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點并給予及時有效的鼓勵，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使學(xué)生能夠揚長避短，全面發(fā)展。

（二）開放性原則

新課標(biāo)要求教師拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠以多個角度深度閱讀與鑒賞文章。這便要求教師在課堂環(huán)節(jié)以開放性原則評價學(xué)生，以答案不唯一的開放式問題循序漸進的啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生充分預(yù)留出思維發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠通過暢所欲言的討論對文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自己獨特且又深入的理解，以此為語文教學(xué)有效性提升提供保障。

（三）包容性原則

小學(xué)生思維天馬行空，經(jīng)常會對文章產(chǎn)生獨特但又偏離主題的答案，教師一味制止很容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心。這便要求教師在課堂評價環(huán)節(jié)以包容性原則評價學(xué)生，在尊重與理解之上對學(xué)生天馬行空的思維給予出包容性評價，并通過科學(xué)的點撥使學(xué)生形成正確認知，并能夠起到激發(fā)學(xué)生想象力等重要作用。

（四）過程性原則

原有單一唯成績論及只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，極易導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但成績不理想的學(xué)生被教師所忽視，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心，甚至變成學(xué)困生。這便要求教師在課堂評價環(huán)節(jié)堅持過程性評價的原則，以形成性和動態(tài)性評價為主要評價路徑，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，以此實現(xiàn)評價體系在教學(xué)全過程的有效滲透與融入，使教學(xué)評價促進學(xué)生全面發(fā)展與教學(xué)有效性提升的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

二、小學(xué)語文課堂評價方式

（一）自我評價

自我評價包含于自我意識之中，是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，也是新課標(biāo)背景下對學(xué)生全新能力要求。通過科學(xué)的評價與認識自己，學(xué)生能夠清晰地認識到自身優(yōu)缺點，并形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，這能夠使學(xué)生揚長避短并實現(xiàn)自我提升與發(fā)展。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開自我評價，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認識自己、剖析自己、反思自己，以此實現(xiàn)對學(xué)生自我意識的有效培養(yǎng)，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）生生互評

在小學(xué)語文課堂評價環(huán)節(jié)，教師可采取生生互評的評價方式。如在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，每一位學(xué)生對于童話的理解不同，續(xù)寫的故事也有所不同。這時教師便可鼓勵學(xué)生間相互討論，自己或他人的故事有哪些優(yōu)秀的地方，有哪些不足之處。通過生生互評方試的有效融入，學(xué)生的溝通能力得到有效提升，集體氛圍更加融洽團結(jié)，同時也能夠使學(xué)生從他人優(yōu)秀經(jīng)驗中有所收獲，以此實現(xiàn)自我不斷提升。

（三）師生互評

師生互相評價指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。通過師生互評的評價方式，教師能夠及時有效的收獲到學(xué)生的教學(xué)反饋，并能夠?qū)虒W(xué)方向進行調(diào)整，這能夠使教學(xué)有效性得到不斷提升，同時也能夠促進教師不斷自我提升。

結(jié)束語：

綜上所述，科學(xué)的評價策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我提升，反之則會成為發(fā)展的絆腳石。教師要在生本教育思想的引導(dǎo)下，以科學(xué)的評價原則及實事求是的精神針對不同的學(xué)生基于針對性的評價，并通過學(xué)生自我評價、生生互評、師生互評等多元策略予以有效落實，使學(xué)生清晰地認識到自身優(yōu)缺點，并為學(xué)生指明發(fā)展的方向，進而實現(xiàn)小學(xué)語文科學(xué)評價課堂的有效構(gòu)建，教學(xué)有效性也將得到有效提升，學(xué)生的全面發(fā)展也將得到實現(xiàn)。

參考文獻

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