吳濟緯

摘要：基于新課改的教學背景下，在實際的教學過程當中對于各個學科的教學要求在不斷的提高，而作為初中的道德與法治教師，在課堂教學當中教師應該注重培養(yǎng)學生的審辯式思維，這需要不斷的優(yōu)化和改革教學方式，如果采用傳統(tǒng)的方式，將學生當做學習的機器不僅不能夠提高學生的學習效果，還會限制學生的發(fā)展，對學生產(chǎn)生不利的影響。為了能夠有效的提高學生的綜合素養(yǎng)，使得學生成為有理想，有抱負的時代少年，教師應該積極地遵循新課程改革的要求，探索有效的教學方式，培養(yǎng)學生的審辯式思維，有效的落實素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;審辯式思維;培養(yǎng)思路

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-204

一、初中道德與法治課堂培養(yǎng)審辯式思維概述

在初中的道德與法治課程當中，本來就是為了能夠提高學生對社會的認知能力，因為初中生的年紀較小，他們的生活閱歷和經(jīng)驗不足，因此通過道德與法治的教學，可以提高學生的思想意識。而初中生正處于青春期，他們有著強烈的自我意識，并且還有著一定的叛逆心理，但是青春期正是學生形成三觀意識和道德思想的重要時期，如果受到社會的不良風氣影響，或者是一些不正確理念的引導，很可能會導致學生形成錯誤的價值觀，世界觀和人生觀，這對于學生今后的學習和生活會產(chǎn)生嚴重的影響。所以在實際的教學過程當中，教師應該積極的分析學生的實際年齡特征，明確學生的行為和心理，為學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的審辯式思維，讓學生能夠有自己的對事物正確的判斷能力，不要輕信他人或一些不正確思想的引導，進而對事物保持自己正確的看法，充分的體現(xiàn)個體獨立性。因為每一個初中生都是一個獨立的個體，需要自自己對事物做出正確的判斷，而不是盲從輕信他人。

二、初中道德與法治課堂爭辯是思維培養(yǎng)思路

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中的道德與法治教學過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學生的審辯式思維，在教學過程當中教師應該設(shè)置開放性的問題，引導學生去進行申辯，不要將所有的知識點直接灌輸給學生，使得學生通過自己思考，并在審辯的過程當中明確到底何為好，何為壞。道德與法治教學過程當中，需要學生具有較強的辨別能力，讓學生在生活和社會當中對不同事物可以做出有效辨別來幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。雖然我國是人民當家做主的國家，也是一個法治國家，但是在現(xiàn)在的社會當中也有一些不好的現(xiàn)象，因此教師可以將這些生活當中不好的現(xiàn)象作為問題為學生創(chuàng)設(shè)相應的問題，使得學生積極地我進行思考。比如在實際的教學過程當中，教師可以讓學生分析：“在大街上有很多的乞丐，而遇到這些乞丐我們是該給錢還是不該給錢？在學校自己被同學打了一下，要不要還回去呢？”這些都是學生生活當中經(jīng)常遇到的事情，因此通過這些問題可以有效吸引學生的注意力，使得學生能夠積極的參與到思考的過程當中，有效的拓展學生的思維空間，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去做出正確的分析和判斷。這時教師可以為學生劃分小組，在小組中積極的進行討論，進而幼每個小組一名同學代表來進行發(fā)言，說出自己的小組的看法[1]。

在實際的教學過程當中教師應該為學生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，并且還要注重問題的開放性此外，還要注重問題的難度要適中，要符合學生的認知特點和思維方式，才能有效地滿足學生的學習需求。在設(shè)置一些開放性的問題是還要注重問題的層次感，使得學生在能夠通過自己自身的努力和探究明確答案，深刻的感悟其中的道理，通過思考問題來調(diào)動自身的思維情感等各個方面的意識或能力，還要讓學生明確道德與法治知識點的聯(lián)系性，使得學生進行綜合性的思考，有利于學生開展深度的學習。在設(shè)置問題的過程當中，教師還應該明確他應該充分的尊重學生，因為學生的思維不夠成熟，還會出現(xiàn)跳躍性的思維，所以在回答問題的過程當中，很多學生的回答并不是全部在預料之中，這時也教師也要認真的聆聽，鼓勵和肯定學生獨特的想法之后，并且還要為學生詳細的分析不合理之處，引導學生找到問題的重點，使得學生從正確的角度去思考問題對道德與法治的學習產(chǎn)生自信心，進而使得學生形成良好的申辯意識。

（二）開展教學活動

學生思考的過程也是思維活躍的過程，在教學中教師應該開展教學活動，引導學生積極的參與到活動當中進行激烈的討論和交流。在交流的過程當中會產(chǎn)生思維的碰撞，提升學生的審辯式思維。對于初中生而言他們已經(jīng)有了一定的思維能力和認知能力，所以教師可以結(jié)合實際的情況來引導學生分析社會現(xiàn)象，但是他們的社會生活經(jīng)驗很少，所以很容易在思想或觀念上存在一定的誤區(qū)或者受到一些外界不良影響的不良風氣的影響，對于社會有不正確的認知[2]。這時教師可以讓學生為學生創(chuàng)設(shè)辯論的環(huán)境，開展辯論活動，使得學生積極的參與到辯論當中去思考：我們的社會到底是進步了，還是倒退了。當說出這一個辯論話題的時候?qū)W生都反應非常的強烈，有的學生認為是進步了，而有的學生認為是倒退了。在創(chuàng)設(shè)的辯論環(huán)境當中會更加積極的思考進而有力的反駁對方的觀點，使得課堂的氛圍更加的活躍。并且在課堂的辯論活動當中學生各自對社會當中的一些問題進行了分析有好的，也有不好的一面，這說明學生對國家的社會問題也在積極的關(guān)注，可以培養(yǎng)學生的責任意識，同時還可以加強學生對整個社會和國家的認識，使得學生積極地參與到祖國的發(fā)展和建設(shè)當中。通過提升學生的審辯式思維幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語

在初中的道德與法治教學中，應該培養(yǎng)學生的審辯式思維，審辯式思維不是要學生一味的去質(zhì)疑他人，反駁他人，是要對事件做出自己的判斷，學生審辯的過程其實也是思維變化的過程。為了幫助學生形成審辯式思維，教師需要充分的發(fā)揮自身的引導作用，引導學生能夠全面的看待事物，對事物有正確的分析，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]章美雯.初中道德與法治課堂審辯式思維培養(yǎng)思路探究[J].名師在線，2021（20）：32-33.

[2]沈小麗.初探初中道德與法治課堂中的審辨式思維[J].知識文庫，2021（06）：129-130.