徐雪梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在新課改背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的要求有所改變，要求教師將教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生受年齡限制，理解和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的文章脈絡(luò)和中心思想不夠理解。針對(duì)這一問(wèn)題可以將閱讀教學(xué)生活化，這樣可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，本文從三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 生活化教學(xué)

前言：小學(xué)階段語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟生活。教師在不斷進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效”語(yǔ)文起源于生活，也要將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行生活化教學(xué)是十分必要的。

1.結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思考能力

小學(xué)語(yǔ)文教材是教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修訂的，語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要渠道。生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，因此教師在閱讀教學(xué)中，一定要結(jié)合語(yǔ)文教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。生活化的閱讀教學(xué)方式，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)教材去挖掘更深層次的生活問(wèn)題，還能學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)生活，感受生活中的美好。

例如教師在進(jìn)行《四季的腳步》這一課時(shí)的講解時(shí)，這篇文章分別描述了一年四季到來(lái)時(shí)溪水、金蟬、落葉、北風(fēng)等的表現(xiàn)，還利用擬人的修辭手法將這些事物的特點(diǎn)表現(xiàn)的更加形象具體，告訴人們四季到來(lái)時(shí)這些事物的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生多這篇文章進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行生活化的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生在之后的閱讀過(guò)程中對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高學(xué)生變閱讀邊思考的能力。如：同學(xué)們，你們心中的四季有什么代表事物嗎？你們最喜歡四季中的哪些那個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)中你們最喜歡玩的是什么？教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠活躍教學(xué)課堂，還能讓學(xué)生進(jìn)行生活化的思考，將生活化教學(xué)更好的融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

2.結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在新課改背景下，要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)和感悟。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建不同的課堂活動(dòng)，逐漸將生活化教學(xué)思想滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。

例如，教師在進(jìn)行《貓》這一課時(shí)的講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，將作者家中三只貓的外貌特征進(jìn)行了解，作者對(duì)三只貓的觀察和描寫的十分生活、具體，容易讓學(xué)生對(duì)這三只貓的外貌進(jìn)行想象。教師為了讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)更多的寫作技巧，可以在課堂上進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的演講表演，讓學(xué)生將演講中心確定為自己身邊的一種小動(dòng)物，回想小動(dòng)物的形態(tài)特征，構(gòu)思一篇關(guān)于學(xué)生和動(dòng)物之間的故事，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講解。這一課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的影響下進(jìn)行寫作和表達(dá)，不僅加深學(xué)生對(duì)文章中寫作手法的理解，還提高了學(xué)生的生活觀察能力和表達(dá)能力，對(duì)教師進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。

3.2.結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)提升學(xué)生的想象能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有很多，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的角度進(jìn)行思考，不僅能夠提升課堂的生動(dòng)性，還能讓學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提供有利條件。為了更好的將生活化的教學(xué)情境與閱讀教學(xué)深度結(jié)合，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解《新型玻璃》這一文章的講解時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后利用多媒體輔助教學(xué)工具為學(xué)生播放現(xiàn)階段的玻璃發(fā)明專利，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行想象和討論，未來(lái)會(huì)產(chǎn)生哪些有利于人類生活的發(fā)明專利等，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量進(jìn)行合理的想象，這種教學(xué)方式，不僅能夠拓展學(xué)生的想象空間，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的重要部分，有利于學(xué)生之后的生活和發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要利用一切教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。小學(xué)生受年齡限制，各項(xiàng)能力較弱，不能很好的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，生活化教學(xué)可以很好的解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

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