汪燕瓊

摘要：小學英語不僅在小學承擔著教會小學生英語語法和詞匯以及英語口語的重要任務，在另一方面我國小學教育應重視英語教學的重要作用。利用生活化興趣化的教學方式對小學生進行英語教學，利用合理的生活素材幫助學生更好的理解英語文化、學習英語口語，應用英語進行寫作和表達。我國現(xiàn)階段小學英語教學一直維持在書本教材教學階段，往往很難將英語教學拓展到學生的生活中，讓學生真正通過生活親自體驗感受英語的魅力，對此相關(guān)學校應采用一些對應的策略解決這類問題。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活素材;運用策略

引言：我國目前許多學校的小學英語教學仍然停留在低年級階段的英語詞匯教學和短語教學方面，僅憑借英語教材對學生進行英語知識的傳授，往往缺乏有效性。對此我們應該多學習國外的教學方式，利用國外的一些小組興趣討論的方式打開學生對英語學習的興趣之門，走進學生的生活中，利用生活中的一些具體元素與英語教學知識融合，讓學生放下負擔輕松學習英語，從而達到提升英語教學質(zhì)量的效果。

一、以教材為中心，滲透生活素材

小學英語教材是學生學習英語的主體，學生需要通過教材認識詞匯學習短語，教師也需要依托教材對學生進行教學。但僅憑教材上單一的教學知識不能讓學生真正體會到英語學習的快樂和魅力。教師需要適時的將一些生活化的元素與教材相關(guān)的主題進行融合，例如加入一些地名、人名、職業(yè)名稱等，都可以使教材變得活靈活現(xiàn)。例如，在教學小學一年級第一單元時往往教師先讓學生進行自我介紹，表達自己未來想成為的職業(yè)，即在語文課堂上所說到的一些教師、警察、科學家、醫(yī)生等職業(yè)。那么同樣的，我們可以利用英語課英語詞匯學習的機會將這些詞語轉(zhuǎn)化為英語詞匯。教師可以將學生的語言表達進行翻譯，比如“醫(yī)生doctor”、“警察policeman”、“老師teacher”等，以“夢想dream”為主題，學生通過教師的轉(zhuǎn)化英語表達初步對英語有了認識，并且學會應用英語表達自己的夢想。

二、創(chuàng)設情景，豐富教學活動

由于小學生對自我認識及知識的認識框架都構(gòu)建的不夠完善，相對學習能力較弱，這時需要教師在英語教學過程中進行適當?shù)囊龑?，最好?chuàng)設一些具有興趣性的情景活動，讓學生參與其中感受和學習英語，這樣也能更好的吸收和掌握英語知識。這類創(chuàng)設情景的方法通?？梢詰糜谟⒄Z教學過程中的短語教學，讓同學們在情景中通過自我的英語語言表達體驗英語的語法和語調(diào)。例如小學三年級英語課堂在教學“what's wrong with you”這一課時教師可以分小組讓學生進行角色扮演，一部分學生扮演醫(yī)生，另一部分學生扮演病人。教師在課前可以將一些日常英語展示在多媒體上供學生選擇，扮演病人的學生通常會說：“Oh， my doctor， I have a headache！”，反而扮演醫(yī)生的學生可以這樣表達：“Open your mouth”或者“You should take Summer medicine”。通過這樣初步的對話學生可以將一些日常的詞匯進行組句，經(jīng)過老師的點評，學生對自己的語言表達產(chǎn)生信心，有利于接下來教師教學課堂內(nèi)容[1]。

三、布置作業(yè)，引導學生進行實踐

眾所周知，我們所學習的內(nèi)容最終要進行應用，到實踐中才真正有效、真正有用，才真正成為我們自己的知識。因此無論是語文數(shù)學或英語教學，最終目的都是想讓學生通過課堂學習以及自己親身體驗，最終在實際生活中得到應用，并且能夠幫助學生改善一些困境或提升自己[2]。那么在小學英語教學過程中最好的方式就是教師在教學后布置一些課后作業(yè)，這類課后作業(yè)不要求為書面或口頭，而是讓學生到自己所生活的環(huán)境周圍進行實際的英語表達和操作。例如，在教學完文具這一課時后教師可以布置給學生一些具體的任務分組完成。比如，讓第一組學生到文具店了解有哪些文具并應用英語羅列下來，第二組同學則可以到班級中了解每位同學所用的文具的樣式、顏色、外觀或者內(nèi)容等英語進行表述[3]。這樣一來，學生將能對課堂中所學的一些文具，比如“鉛筆Pencil”、“書本book”、“尺子Ruler”都有一定清楚明確的認識，對于顏色及外觀的表達這類問題也成為知識拓展方面的意外收獲，有利于為教師日后的英語教學奠定基礎，并且能夠比課堂中所認識的單一類型更加豐富多彩、有趣。

五、結(jié)束語

總而言之，我國小學英語教學應積極利用生活元素與課堂教學進行全方位的融合，讓學生依據(jù)教材為中心、以教材為基礎進行英語知識的學習。英語教師積極創(chuàng)設相關(guān)的學習情境，幫助學生提升興趣，利用課后實踐活動拓展英語學習范圍，使學生對英語教學產(chǎn)生足夠的興趣，從而最終提升小學英語教學質(zhì)量[4]。最后，相信通過教育各主體的共同努力、學校和家長以及學生各方面的積極配合，小學英語教學持續(xù)擱淺的問題將能得到優(yōu)化和解決。

參考文獻：

[1]俞靜珠. 小學英語教學中的生活化策略運用[J]. 新課程（上）， 2015（4）：151-151.

[2]羅穎. 構(gòu)建樂學課堂， 提升教學實效[J]. 小學教學參考， 2019， 897（12）：71-72.

[3]湯驍潔. 利用生活素材助力小學英語課堂教學[J]. 知識窗（教師版）， 2018（1）.

[4]江英. 小學英語教學生活化的策略研究[J]. 新課程·小學， 2017（2）.