楊敏

摘要：新時(shí)期，伴隨著現(xiàn)代教育的深入，教育改革的步伐不斷加快，人類的教育觀和社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生巨大變化。素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)提出了許多要求。新時(shí)代背景下，教育教學(xué)的展開(kāi)不僅需要培養(yǎng)應(yīng)試人才，更需要培養(yǎng)具有自主思維、創(chuàng)新精神的學(xué)生。面對(duì)這種形勢(shì)，小學(xué)教育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，師生關(guān)系也發(fā)生了非常微妙的變化，正向一種新的師生平等、互惠的關(guān)系發(fā)展，教育督導(dǎo)評(píng)估工作開(kāi)展的重要性不容忽視。本文就小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的實(shí)踐與思考進(jìn)行論述，以供相關(guān)教育工作者參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;督導(dǎo)評(píng)估工作;實(shí)踐與思考

1小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估工作開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1教育督導(dǎo)評(píng)估工作認(rèn)識(shí)不清

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)中把督導(dǎo)、評(píng)估等工作放在教師的身上，教師承擔(dān)著較大的教育壓力。但是在實(shí)際過(guò)程中，教師在開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作時(shí)，將注意力放在學(xué)生身上，這實(shí)質(zhì)上是一種誤區(qū)，導(dǎo)致督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作走到了教學(xué)極端。另外，還存在一個(gè)顯著問(wèn)題，教師在進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)估工作時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度，沒(méi)有充分考慮其能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣[1]。教學(xué)是師生雙向完成的任務(wù)，教師講課再到位，學(xué)生不喜歡、不接受，再好的教學(xué)方法也沒(méi)用。因此，在開(kāi)展教育督導(dǎo)評(píng)估工作時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，還要關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程，對(duì)教育進(jìn)行綜合考慮，以此來(lái)提高教育督導(dǎo)評(píng)估工作價(jià)值。

1.2教育督導(dǎo)評(píng)估工作內(nèi)容片面

受應(yīng)試教育觀念的影響，教育督導(dǎo)評(píng)估工作模式較為落后，主要把學(xué)生成績(jī)作為教育督導(dǎo)評(píng)估工作開(kāi)展的核心參考依據(jù)。這不僅在很大程度上影響了教師教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)也導(dǎo)致教育督導(dǎo)評(píng)估工作有效性的嚴(yán)重失衡。教育督導(dǎo)評(píng)估工作本身應(yīng)該是一種分階段、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，短期評(píng)價(jià)不能全面地反映教師的教學(xué)效果。以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)展開(kāi)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，不僅失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論證，而且在一定程度上打擊了教師的工作熱情，使教師無(wú)法正視教育督導(dǎo)評(píng)估工作對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

1.3教育督導(dǎo)評(píng)估工作中忽視學(xué)生主體性

新課標(biāo)下，提出了學(xué)生主體性作用，這就要求教師在教育督導(dǎo)評(píng)估工作中，要做到以學(xué)生為中心。但是在實(shí)際教育督導(dǎo)評(píng)估工作過(guò)程中，為了便于量化評(píng)估，減輕評(píng)估工作的壓力，很多評(píng)估過(guò)程都存在著某些相似性，甚至完全是按照同一個(gè)“量化評(píng)估表”來(lái)完成的。這種教育督導(dǎo)評(píng)估工作開(kāi)展，沒(méi)有有效體現(xiàn)學(xué)生主體性，導(dǎo)致教育督導(dǎo)評(píng)估工作價(jià)值不高[2]。

2小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的實(shí)踐策略

2.1明確學(xué)生主體性，有效開(kāi)展教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作

在小學(xué)教育階段，教師想要構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評(píng)估工作，需要明確教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作原則。教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，一方面是促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。在教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，以便于提出更加有效、系統(tǒng)的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作體系，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，想要保證課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)形式多樣性具有重要意義。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化能夠創(chuàng)新課堂模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，多樣化的課堂教學(xué)形式可以促進(jìn)教師可以從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。另一方面是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生帶來(lái)更契合的課堂。這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)狀況良好的學(xué)生，教師可以對(duì)其提出更高學(xué)習(xí)要求，給予其更多學(xué)生空間。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其積極參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程[3]。

2.2構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評(píng)估工作體系，促進(jìn)教育督導(dǎo)評(píng)估工作有效開(kāi)展

在小學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中，教師構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評(píng)估工作體系，是有效開(kāi)展教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的重要措施，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以此來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)模式，有效開(kāi)展教育工作。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理地開(kāi)展教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加突出和完善，有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教育督導(dǎo)評(píng)估工作能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生具有很大的參考價(jià)值。在小學(xué)教育工作中，教師想要優(yōu)化教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，需要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著手，構(gòu)建一個(gè)良好的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作體系。一是以學(xué)生為視角進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)估工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)[4]。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生積極參與，教師的教學(xué)才能事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。二是從教師的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)教育督導(dǎo)評(píng)估工作?；诮處熃虒W(xué)的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展，側(cè)重于教師的教學(xué)觀念、課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂應(yīng)變能力方面，學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容處于中規(guī)中矩的狀態(tài)，在一定程度上造成了教學(xué)形式化。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師將課堂交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行考慮，督導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)價(jià)值。

總結(jié)語(yǔ)：小學(xué)教育教學(xué)階段，有效開(kāi)展教育督導(dǎo)評(píng)估工作，不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，還能夠?qū)處熃虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚杰. 關(guān)于小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的實(shí)踐與探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（032）：85.