柯玲女

摘要：在新課程改革的條件下，如何選擇合理的教學方法已成為提高語文教學質(zhì)量的關鍵?；诱n堂是一種更為現(xiàn)代的教學理念。在互動課堂中，師生之間的緊張關系得到了解決，教師了解學生的學習困難，學生敢于向教師尋求幫助。基于此，小學語文教師應結(jié)合學生的實際學習情況，選擇符合學生興趣的教學模式，培養(yǎng)學生的學習積極性，進一步加強師生之間的合作，在互動中提高教學效果[1]。

關鍵詞：小學語文;四年級;師生互動

引言

小學語文課程作為基礎學科，在語文課堂教學中加強與教師的互動，突出學生的主體地位，不僅有利于教師營造健康和諧的課堂教學環(huán)境，同時也有助于學習者提高小學語文教學的有效性，同時提高對基礎知識的掌握和記憶能力。然而，在小學四年級語文教學中，教師在運用教師互動時，仍存在一些問題有待解決。因此，加強四年級語文課堂教學中師生之間的溝通，是廣大教師的研究重點。

一、小學語文課堂教學中師生互動必要性

在小學語文課堂教學中，通過建立和諧的小學師生關系，可以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。在課堂教學中，師生互動是一種常見的教學方法。由于語文教材內(nèi)容豐富多樣，在向?qū)W生傳授知識的同時，有助于豐富學生的情感體驗。語文教師必須具備較強的語言表達能力，才能深入挖掘語文教材的內(nèi)容，創(chuàng)造恰當?shù)慕逃椒?，充分調(diào)動學生的學習興趣，集中注意力，幫助學習者加強對基礎知識的掌握和記憶。隨著新課程改革的不斷推進，利用教師互動課堂可以形成良好的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，提高教師教學活動的學術水平，培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)。

二、小學語文教學中師生互動的問題

（一）師生互動時機把握不到位

在小學四年級語文課堂教學中，教師互動課堂如何發(fā)揮其原有功能，很大程度上取決于教師對互動時間的掌握。如何把握恰當?shù)慕處熁訒r間具有很大的實證性和技術性特點。在課堂教學中與教師良好互動，但一旦時機不對，后果可能適得其反[2]。在語文課堂教學中，由于教師的教育觀念相對陳舊，他們很可能無法參與到學生的交流中。給我與老師合理的溝通時間很難有效激發(fā)學生的學習興趣。從長遠來看，它會導致學生的抵制，影響教學的有效性。

（二）師生互動方式不靈活

在小學四年級語文老師和學生的相互作用中，交互方式的選擇非常重要，應該根據(jù)實際情況確定。有些教師在課堂上通過提問方式進行教師和學生的互動，但提出的問題太淺，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，缺乏教師和學生的互動價值。由于教師和學生的相互作用和教育本身的特性，容易受到客觀因素的負面影響，教師和學生的相互作用對象具有鮮明的選擇性特征。必須重視的是，教師的交互客串化，主客體化教師的交互關系，使老師在其中占據(jù)著主導地位。學生只是在被動式上遵從老師的安排，積極性不高，影響老師和學生的交互效果。

（三）師生互動意識薄弱

在學校的語文教育中，學校和班級的教師之間通常存在著人太多的問題，教師之間的交流不夠充分，對學生積極參加教育沒有幫助。更重要的是，很多小學語文進入教師年齡偏大，雖然可以理解新課程提出的教育理念，但受傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約，現(xiàn)有教育方法難以根本改變。教師和學生的相互作用意識薄弱，對教師和學生的相互作用效果有著深刻的影響。

三、小學四年級語文教學的師生互動策略

（一）課前做好充分準備

準備的內(nèi)容包括很多方面，包括課程準備和教育措施。因此，在新教師中，教師首先需要對學習者的心理狀況有一個大致的了解，這也需要在課前做好充分的準備。由于學習者之間的差異很大，教師需要為互動課程準備有針對性的互動教學內(nèi)容。在進行具體的互動內(nèi)容時，教師往往需要注意一些不活躍的孩子，但由于他們可能性格內(nèi)向或其他因素，他們不喜歡舉手。當然，這種性格的孩子不喜歡主動找老師說一些他們不懂的小問題，所以，在這個時候，老師需要為這些學生創(chuàng)造互動內(nèi)容，幫助孩子處理這個問題[3]。因此，教師必須把不愿意舉手的同學寫進備課內(nèi)容中。

（二）構(gòu)建趣味情境促進師生互動

學生的興趣是促進教師和學習知識的對話的主要動力。因此，語文教師在說明具體的知識內(nèi)容時，可以根據(jù)班上學生的喜好設計有趣的教育環(huán)境。因此，語文教師往往通過具體教材，利用信息化手段將學生比較感興趣的動漫、漫畫或明星圖片等內(nèi)容滲透到課堂的一部分，利用這些創(chuàng)造感興趣的教育情景并提出具體問題引導學生以比較主動的情緒參與研究和思考。在學生和教師之間的交流中，進一步提高知識點的把握和記憶，進一步提高教室的效果。

（三）借助分層教學實現(xiàn)有效互動

四年級正好處于中高年級的分界點，所以有各種各樣的要素。為了強調(diào)教育活動的整體性和整體性，各學生在教室里更積極地與教師對話。語文老師采用分層教育的教學模式?？紤]不同學習水平學生的基礎知識和基本能力的不同，為他們設計相應的學習目標和任務，確保每個人參與課堂互動的機會，喚醒學生的學習熱情。例如，語文教師會為學生設計基礎、中等和難度三個層次的目標和任務。分別針對學困學生、中等學生和學優(yōu)生，指導學生在自己力所能及的范圍內(nèi)進行探究、學習。積極協(xié)助教師指導開展學習和討論活動，進一步實現(xiàn)教師和學生之間的有效互動，提高教室教育的實效性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學四年級語文教學中，教師必須認識到師生互動在整個教學過程中的重要性，尊重學生的課堂主體地位，構(gòu)建和諧的師生互動環(huán)境，通過各種教學方法提高學生的學習興趣和積極性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 趙宗麗. 師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J]. 南北橋， 2020（2）：1.