姜敏麗

摘要：思維導(dǎo)圖是將各知識點(diǎn)作為內(nèi)容核心，通過圖案、形狀、線條等形式將所有相關(guān)知識進(jìn)行整理連接，這種記憶方式比起自由背誦更加生動、具體、形象。初中歷史具有一定的邏輯性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻做到條理清晰，而思維導(dǎo)圖剛好適用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)效率。針對思維導(dǎo)圖如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;應(yīng)用探析

初中歷史由于知識點(diǎn)較多，經(jīng)常會有知識點(diǎn)過于繁瑣的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有厭煩的情緒，無法系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史概念理解不透徹。善于利用思維導(dǎo)圖可以將困難化為簡單，將歷史知識中的概念通過知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生理解歷史文化知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同階段的時(shí)代特征。

一、繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會自主思考

初中歷史教學(xué)的知識體系龐大，時(shí)間跨度較為明顯，通過對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使歷史教學(xué)的目的性、秩序性、系統(tǒng)性得以充分體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的探索與思索。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，探索歷史過程的奧秘。

比如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生理解第一次世界大戰(zhàn)前后的世界政治經(jīng)濟(jì)格局及國際關(guān)系的變化，理順19世紀(jì)至20世紀(jì)初以來這段特殊歷史的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建更為完整的歷史知識體系。教師指導(dǎo)學(xué)生利用這些完整的知識架構(gòu)，以簡單的詞語概括一戰(zhàn)時(shí)期錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，比單純記錄線性筆記的效率更高，能夠利用立體化的知識結(jié)構(gòu)，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想機(jī)制，可以最大限度地?cái)U(kuò)展知識體系。

二、展示思維導(dǎo)圖，學(xué)會歷史表達(dá)

歷史是無聲的語言，歷史中的故事是沉甸甸的歲月，也是娓娓道來的經(jīng)歷。利用思維導(dǎo)圖，可以抓住學(xué)生的思維，確保在課堂上最好地效果。讓學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用歷史知識，表達(dá)社會性觀點(diǎn)，并進(jìn)行圍繞歷史知識的深入思考。

比如，在學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”這節(jié)課時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖描述中國古代史的內(nèi)容，結(jié)合魏晉南北朝時(shí)期國家分裂的特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖引入民族特色的歷史關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，理清北方民族大融合的進(jìn)程。描繪“北方民族大融合”這一內(nèi)容時(shí)，可將思維導(dǎo)圖的“觸角”分為三個(gè)方向：北魏孝文帝遷都洛陽、漢化、北方的民族融合三個(gè)知識要點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的案例，利用思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生能夠清晰地了解教學(xué)目標(biāo)，并逐漸掌握北方地區(qū)民族交融的基本事實(shí)以及對中華民族發(fā)展的意義。

三、修改思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識完善

通過修改思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)會修改并完善思維導(dǎo)圖的線索，實(shí)現(xiàn)展示知識平臺和脈絡(luò)的制作，這是一種全新歷史思維和觀念構(gòu)建的過程。對于學(xué)生來說，這種思維進(jìn)程能夠使其思維導(dǎo)圖有整體的美感，并且能夠自己總結(jié)和組織關(guān)鍵詞，借助完善的歷史思維，縱觀世界發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會自己總結(jié)史實(shí)資料，讀史以明志。學(xué)會利用歷史故事，延伸個(gè)人思維導(dǎo)向，調(diào)動更多的學(xué)習(xí)熱情、樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)對歷史知識理解和記憶，以特定的歷史思維和方式不斷完善個(gè)人的知識架構(gòu)，從歷史中汲取養(yǎng)料，從而能夠不斷追逐歷史發(fā)展的腳步，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，推動個(gè)人歷史核心素養(yǎng)的形成及完善進(jìn)程。

課后，在借鑒學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，教師也可針對自己制作中的不足，不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，對導(dǎo)圖的內(nèi)容合理修改，明確具體的思路，延展關(guān)鍵內(nèi)容、詞匯的同時(shí)，合理梳理其中的各種知識點(diǎn)，表達(dá)是否準(zhǔn)確等，這些可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。思維導(dǎo)圖除了針對課本的重點(diǎn)知識外，也可以幫助學(xué)生更好地整理一些零零散散的知識點(diǎn)，在優(yōu)化歷史的主干知識同時(shí)，幫助學(xué)生對歷史概念進(jìn)行理解，理清歷史線索的發(fā)展及規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，既可以增加學(xué)生對初中歷史的興趣，又可以起到推動學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的作用，促使其學(xué)科素質(zhì)、素養(yǎng)的進(jìn)步。所以說在日常的育人工作中應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自主地學(xué)習(xí)知識、理解內(nèi)容，也可通過學(xué)生之間的交流溝通、經(jīng)驗(yàn)分享以及教師的正確評價(jià)更好地創(chuàng)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)育人的有效性。

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