張琪 耿雁冰

[摘? ?要]面對(duì)課堂，如何使自己的探究教學(xué)富有實(shí)效，讓每一個(gè)學(xué)生都善于思考，是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，提出問(wèn)題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和熱情，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生心理;提出問(wèn)題;問(wèn)題情境;思維品質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0067-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的多個(gè)維度之間有一種素養(yǎng)將其緊密聯(lián)系：科學(xué)思維。它是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系;它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中，對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，科學(xué)思維有不同品質(zhì)，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，提出問(wèn)題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生提出問(wèn)題的能力較弱，制約了其探究能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要。依據(jù)筆者的實(shí)踐，教師的引導(dǎo)作用可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)

羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”或“心理自由”是一個(gè)人產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提，在此前提下，一個(gè)人的創(chuàng)造力能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以，在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，更易建立學(xué)友式的、平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系的熏染下，可產(chǎn)生形成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的適宜氣候與土壤，由此，學(xué)生能不斷迸發(fā)出新的靈感、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，靈動(dòng)的思維能不斷被激活。

如教師進(jìn)行第六章“碳的化學(xué)性質(zhì)”中的碳與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書(shū)上的內(nèi)容較少，如果教學(xué)時(shí)直接講授該用什么裝置、要注意的問(wèn)題、檢驗(yàn)生成物的方法，然后演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一邊觀察一邊忙著抄筆記，課堂上難以形成學(xué)生思考的氛圍。我作了這樣的改變，先問(wèn)學(xué)生想知道什么，有什么問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)紛紛提出自己想知道的問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)需要使用什么裝置？為什么？（2）使用這些實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（3）碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？（4）如何檢驗(yàn)生成物？然后，我再根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)在課堂上引導(dǎo)他們探究其中的幾個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，我在一旁作引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)與他們剛才的分析一致時(shí)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了思考，他們都有了深刻的體驗(yàn)。

中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師長(zhǎng)期的支持和鼓勵(lì)，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的欲望，使其愿意去問(wèn)，并問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。正是因?yàn)橛袑W(xué)生自己主動(dòng)提出了問(wèn)題，才會(huì)有后來(lái)的積極探索，這樣的課堂才是有活力的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能問(wèn)

科學(xué)探究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有獨(dú)特的價(jià)值，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。最能吸引學(xué)生的教學(xué)氛圍，無(wú)疑是教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)立“疑”設(shè)“障”，讓學(xué)生能問(wèn)，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)情境。

如在執(zhí)教“堿的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，由學(xué)生已經(jīng)熟知的石灰水與二氧化碳的反應(yīng)，我引出氫氧化鈉溶液也能與二氧化碳反應(yīng)，并做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后在黑板上寫(xiě)出化學(xué)方程式?？吹綄W(xué)生開(kāi)始抄后，我就說(shuō)：“能認(rèn)真地抄下來(lái)很好，但如果有思考、有質(zhì)疑就更好了?！边^(guò)了一會(huì)兒，就有學(xué)生問(wèn)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既沒(méi)有沉淀產(chǎn)生，也沒(méi)有氣體生成，怎么證明發(fā)生反應(yīng)了呢？”一石激起千層浪，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中好像沒(méi)有看到任何明顯的變化現(xiàn)象，怎么能證明發(fā)生了反應(yīng)呢？我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)，你們有沒(méi)有什么辦法來(lái)證明這個(gè)反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了呢？學(xué)生開(kāi)始思考了，又有學(xué)生問(wèn)，是不是試劑有問(wèn)題，變質(zhì)了？碳酸鈉溶于水嗎？驗(yàn)證過(guò)后，學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)實(shí)驗(yàn)從他們以前習(xí)慣看生成物的現(xiàn)象中沒(méi)有辦法證明，只能換一個(gè)角度了，要用物理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)它。學(xué)生想到了壓強(qiáng)的變化，利用我預(yù)先放在桌上剝好殼的雞蛋，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)大家看著那個(gè)剝了殼的雞蛋在沒(méi)有外力的作用下慢慢滑進(jìn)瓶里，都體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的神奇與快樂(lè)。以此為契機(jī)，學(xué)生又設(shè)計(jì)出幾種新的方案，他們相互檢驗(yàn)對(duì)方方案的可行性，一直到下課，大家都還處在興奮之中。

正是有了問(wèn)題的情境，有了思考的時(shí)間、空間和條件，學(xué)生才收獲了思維的發(fā)展。因?yàn)橛辛怂季S的困境，所以學(xué)生能問(wèn);因?yàn)橛辛藛?wèn)題的引領(lǐng)，所以學(xué)生能有思維的方向。這正是一種別樣的教育境界。

三、利用錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生追問(wèn)

由于課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的思想也各有不同，所以，隨時(shí)可能產(chǎn)生各種教學(xué)生成，其中就包含一些無(wú)法預(yù)料的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤不可怕，尤其是學(xué)生的錯(cuò)誤，更是一種資源，它可能包含學(xué)生模糊的前概念，還可能讓學(xué)生生成一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。教師一旦錯(cuò)過(guò)而不加以利用，就很可惜了。教師應(yīng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，充分利用教學(xué)實(shí)踐中“錯(cuò)誤”這一“財(cái)富”，將錯(cuò)就錯(cuò)，利用錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤深處隱含的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知、在錯(cuò)中探究，讓學(xué)生正確地、巧妙地利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓課堂因此而精彩。

例如，在講“空氣中氧氣含量的確定”時(shí)，正確的現(xiàn)象是燒杯中的水倒流到集氣瓶中的體積約為其五分之一。但事實(shí)上，在教室里進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作原因，大于、小于、等于五分之一都是可能的。某次執(zhí)教時(shí)，我真的實(shí)驗(yàn)失敗了，燒杯中的水在打開(kāi)止水夾后，基本沒(méi)有發(fā)生倒流，學(xué)生竊竊私語(yǔ)地說(shuō)實(shí)驗(yàn)失敗了。這時(shí)候時(shí)間已經(jīng)有點(diǎn)晚了，我只好尷尬地說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)失敗了，同學(xué)們請(qǐng)記下來(lái)，正常的現(xiàn)象應(yīng)該是……”可是我看到很多學(xué)生眼神疑惑，嘴里想問(wèn)又不敢問(wèn)，我想了想，還是問(wèn)了一個(gè)學(xué)生：“你是不是不甘心？”學(xué)生立刻追問(wèn)：“老師，是什么原因造成實(shí)驗(yàn)失敗的？怎樣才能使這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功呢？我們能不能看到你說(shuō)的正常的現(xiàn)象呢？”一連串的問(wèn)題讓我有些招架不住了，我意識(shí)到，這時(shí)我應(yīng)該放慢節(jié)奏，不應(yīng)該只顧完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，我沒(méi)有隨便給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是和學(xué)生一起討論，尋找可能引起實(shí)驗(yàn)失敗的原因：可能是紅磷不夠，也可能是裝置漏氣，還有可能是溫度沒(méi)有冷卻到室溫。然后一個(gè)個(gè)排除可能性，分析失敗原因的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)又提升了。

這樣獲得的知識(shí)，已經(jīng)溶入學(xué)生的血液中。追問(wèn)是學(xué)生思考后的行動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的信號(hào)。這個(gè)契機(jī)，是提升思維品質(zhì)的絕佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)珍惜這種機(jī)會(huì)，正確對(duì)待錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、構(gòu)筑釋疑平臺(tái)，讓學(xué)生解問(wèn)

每次上完新課后，我總會(huì)留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，構(gòu)筑一個(gè)釋疑平臺(tái)，讓他們想想還有什么疑惑和問(wèn)題，有的話(huà)及時(shí)提出來(lái)，避免遺留到以后越積越多。這時(shí)，如果有其他學(xué)生能正確解答的，就直接由學(xué)生解答;大家都答不出，我再引導(dǎo)其回答;如果我也不確定，就布置成作業(yè)讓學(xué)生回家通過(guò)各種途徑解答。

在學(xué)完“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)：在常溫下，鎂、鋁都能在空氣中與氧氣反應(yīng)，生成對(duì)應(yīng)的氧化物，為何書(shū)上只提到鋁具有良好的抗腐蝕性能呢？鎂有嗎？再問(wèn)其他學(xué)生，大家都不知道。我意識(shí)到這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，略加思索后沒(méi)有直接講授，而是分別拿出剛才做實(shí)驗(yàn)剩下的鎂條和鋁箔，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生很快就看出鋁箔表面的氧化鋁是致密的，而鎂表面的氧化鎂是疏松的，起不到保護(hù)作用?；腥淮笪蛑杏钟袑W(xué)生繼續(xù)問(wèn)：鎂能在空氣中燃燒而鋁不能，原因是否也是這個(gè)？其他學(xué)生很輕松就幫他解答了這個(gè)問(wèn)題。思維的碰撞中，一些可能遺留的問(wèn)題就這樣很快得到了解決，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不知不覺(jué)中得到了提升。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)該抓住學(xué)生的這一強(qiáng)烈需求，讓他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)他們良好的思維情感，使他們的思維更積極、記憶更牢固。與此同時(shí)，教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的方程式中，它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。

總之，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地開(kāi)發(fā)富有生命力的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、追問(wèn)。在問(wèn)中讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，讓學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳進(jìn)前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)[J].化學(xué)教學(xué)，2018（7）：8-12.

[2]? 陳立其.例談科學(xué)思維方法在物理教學(xué)中應(yīng)用[J].考試周刊，2018（48）：152.

[3]? 潘麗明，耿雁冰.尊重——深度教學(xué)的起點(diǎn)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（10）：15-16.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）