馮志軍

[摘? ?要]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”文章以此為指導，結合2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》，針對思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的研究現(xiàn)狀進行了文獻梳理，對中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的現(xiàn)狀進行調研分析，并以“職業(yè)道德與法律”課程為例，提出中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的具體路徑，以期服務于學生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

[關鍵詞]中職;思政課;專業(yè)課;協(xié)同教學

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0088-03

思政課與專業(yè)課的核心內涵都是育人，思政課是立德樹人的關鍵課程，專業(yè)課是中職課程體系的主體部分。根據“課程思政”理念，教師要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，這體現(xiàn)了黨和國家對育人本質認識的深化，也為中職學校做好課程協(xié)同教學工作指明了方向。2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》），指出“應結合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。可見，思政課教學應結合職業(yè)教育的特點，滲透專業(yè)、職業(yè)元素，服務專業(yè)人才的培養(yǎng)，促使各類課程同向同行、形成協(xié)同效應。

一、思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的研究現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷推進，關于思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的研究已經出現(xiàn)。2020年10月，筆者在“中國知網”中以“思政課與專業(yè)課協(xié)同育人”為主題進行檢索，共找到相關文獻19篇。在這19篇文獻中，2017年有3篇（占15.8%），2018年有5篇（占26.3%），2019年有6篇（占31.6%），2020年（截至筆者搜索時）已有5篇（占26.3%）。由此可以看出，從2017年開始，教育工作者開始關注“思政課與專業(yè)課協(xié)同育人”主題的研究，研究成果逐年增加，思政課與專業(yè)課協(xié)同教學越來越受到重視。筆者對已有研究進行梳理后，綜述如下：

1.已有研究多側重理論層面，強調思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的重要性與必要性

如劉冬梅等的《成都中醫(yī)藥大學思想政治理論課教學狀況調查分析》，在對成都中醫(yī)藥大學學生展開的問卷調查的基礎上，提出“思政課程”與“課程思政”的結合度還不夠，并提出加強構建協(xié)同育人機制、加強教學改革、積極探索實踐育人模式等建議。又如，趙靜的《高職思政課與專業(yè)課同向同行融合育人的研究與實踐》，從分析高職思想政治理論課和專業(yè)課教學現(xiàn)狀出發(fā)，堅持立德樹人根本任務，重點探討了高職思想政治理論課與專業(yè)課教學深度融合的意義，從教師要求、教學內容、教學方法等方面探索了思想政治理論課和專業(yè)課同向同行、融合育人的新途徑。

2.在“課程思政”的大背景下，已有研究更多地集中在高校層面

筆者在“中國知網”中搜索出的19項研究成果均聚焦于高校，其中有4項是側重高職院校的。如張怡和張志雄的《高校專業(yè)課與思政課“同向同行 協(xié)同育人”的內蘊、問題和出路探尋》提出：高校思政課應發(fā)揮主渠道、主陣地作用，專業(yè)課要深入挖掘德育資源，主動向“課程思政”轉化;在兩者“同向同行、協(xié)同育人”的實踐上，要各自準確定位，以明確育人功能，要突出隊伍建設，以夯實師資力量，要強化合作交流，以建好體制機制，發(fā)揮協(xié)同效應，形成“立德樹人”的育人合力。又如，欒謹崇、于學花的《高校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的思考》從專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺構建的角度，提出要構建長效的平臺運行機制，充分發(fā)揮平臺的各種育人功能，圍繞人才培養(yǎng)目標，思政課與專業(yè)課相互配合，形成育人合力，產生協(xié)同效應。

綜上所述，已有研究大多從宏觀層面來探討高校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的主題，涉及中職層面、聚焦于具體某一門思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的研究較少。本研究在調研的基礎上，從具體的思政課——“職業(yè)道德與法律”出發(fā)，探討中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的可行性路徑。

二、中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的現(xiàn)狀分析

為進一步了解中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的現(xiàn)狀，筆者采用整群隨機抽樣的方式，運用“問卷星”對滬上14所中職校的81位承擔“職業(yè)道德與法律”教學任務的思政課教師進行了調研，同時通過微信、QQ等途徑對他們進行了訪談，具體情況分析如下：

1.調研對象分布情況

參與本次調研的學校涵蓋國家示范校、上海市特色示范校等各級各類中職學校，參與調研的教師具有廣泛代表性，具體情況如下（見圖1）：

2.“職業(yè)道德與法律”與專業(yè)課協(xié)同教學情況

大部分調研對象認為“職業(yè)道德與法律”與專業(yè)課相互聯(lián)系或在部分單元中密切相關，只有1位教師認為兩者關系不大。調研對象中，48.15%的教師認為學校建立了思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制，32.1%的教師認為學校還未建立跨學科的聯(lián)合教研機制，19.75%的教師表示對此不太清楚;近60%的教師認為協(xié)同育人效果很好或較好，40%出頭的教師認為協(xié)同育人效果一般或說不清楚。綜上可知，思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制有待形成，學校需要提高重視度，通過制度保障，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課同向同行，服務學生發(fā)展。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導和管理教學工作的主要依據。教師在教學過程中，必須深入學習了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只有這樣才能有的放矢，提高教學的針對性和有效性，助力學生職業(yè)成長。調研發(fā)現(xiàn)，在備課過程中，41.98%的調研對象經常嘗試著去了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，54.32%的調研對象只是偶爾去了解，3.7%的調研對象從未了解過人才培養(yǎng)方案。可見，中職思政課教師的“人才培養(yǎng)方案”意識有待加強，要通過各種途徑加強對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學習，在了解學生所學專業(yè)未來就業(yè)崗位的具體需求的基礎上，立足課堂，主動參與到學生職業(yè)素養(yǎng)的培育中來。

同時，大部分調研對象認為思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研有諸多優(yōu)勢，如“案例鮮活，生動形象，易于學生接受”“易于專業(yè)教學與思想政治教育相結合”“教師間相互促進，取長補短，共同成長”（見圖2）?？梢?，無論是從思政課教學本身來看，還是從課程體系建設和教師成長來看，建立思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制大有裨益，需要學校加強頂層設計。

3. 調研對象對《課標》的了解程度

《課標》是中職思政課教學目標、教學方法、教學評價等教學要素系統(tǒng)設計、融通整合的邏輯框架，一名合格的中職思政課教師首先要熟悉和掌握《課標》的要求?！墩n標》對思政課與專業(yè)課協(xié)同育人提出了較為清晰的要求，指出要積極挖掘其他課程，特別是專業(yè)課程中的思政資源，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行。調研發(fā)現(xiàn)，30.86%的調研對象系統(tǒng)了解過《課標》，62.96%的調研對象停留在“有所了解”的層面，6.17%的調研對象不了解《課標》;77.78%的調研對象能夠做到經常結合專業(yè)開展教學，22.22%的調研對象只是偶爾結合專業(yè)開展教學。

這一調研結果反映出，大部分中職思政課教師在日常教學中能夠做到與學生所學專業(yè)結合，但部分教師做得還不夠，需要在思政課中更多地結合專業(yè)元素，在價值引領和行為選擇中滲透職業(yè)素養(yǎng)，使學生潛移默化地受到教育，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

三、中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的具體路徑

隨著經濟社會的發(fā)展，中職學生的培養(yǎng)面臨著全新的任務和挑戰(zhàn)。建立跨學科的協(xié)同教學機制，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行，有利于促進中職學生綜合素質的提高。中職思政課和專業(yè)課教師可在價值觀共同引導、聯(lián)合教研機制構建、實踐平臺共同搭建、教學評價雙向融合等方面進行積極探索。

1.思政課教師應增強“課程標準”意識，圍繞學生職業(yè)發(fā)展更新教學理念

《課標》作為指導中職思政課教學的綱領，是中職思政課教師必須熟悉和掌握的基本文件?！墩n標》指出：“應結合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要?！痹谡{研中，對于“您希望得到哪些方面的幫助”的問題，選擇人數占比從大到小的選項依次為“新課標專題培訓”“備課組集體研討”“觀摩有關公開課”“提升科研能力”“多維度了解學生”。

可見，培訓、交流和探討有助于思政課教師認真研讀《課標》，達成思想上的共識，及時總結經驗，在思政課教學中收到“以標引領”“貫標于行”“用標于心”的實效。學校應利用好上海市中職德育師資培訓基地的資源，引導教師對《課標》的要求進行“點穴”式學習。同時，教研活動是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，中職思政課教師要圍繞學生職業(yè)發(fā)展更新教學理念，發(fā)揮立足于本校實際的校本培訓的基礎性作用，在教研活動中理解、落實《課標》的要求。

2.學校應注重“協(xié)同育人”，建立思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的長效機制

學校應加強頂層設計，以促進學生職業(yè)發(fā)展為宗旨，認真編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并建立跨學科聯(lián)合教研的長效機制，促進人才培養(yǎng)方案落細、落實、落微。專業(yè)課教師要加強“課程思政”意識，思政課教師要加強“思政聯(lián)系專業(yè)”意識，進而開展聯(lián)合教研活動。

調研結果顯示，這些從事“職業(yè)道德與法律”教學的教師中，有10年以上工作經歷的達67.9%，可見大部分教師對“職業(yè)道德與法律”的教學有著較為豐富的經驗，有利于促進“職業(yè)道德與法律”課程與專業(yè)課程的有機融合。教師可以從一門專業(yè)課程切入，從學生專業(yè)、崗位入手設計教學活動，培育學生的學習能力和職業(yè)精神，挖掘專業(yè)課程中的思政資源，促進思政課與專業(yè)課的同向同行，為其他思政類課程與專業(yè)課程有機融合提供有益的借鑒。

3.立足學生職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富的專業(yè)實踐活動

思政課不止于四十分鐘，不限于三尺講臺?！奥殬I(yè)道德”與“法治精神”的教學價值最能體現(xiàn)在課堂與社會的融合中。學生帶著問題，走出教室，走進社會，走入職場，或參觀體驗，或動手實踐，將理論知識與社會實踐相結合，在社會大課堂中激發(fā)自我認知，增強對思政課的興趣;之后，學生又帶著在實踐中遇到的新的問題走進教室，在思政課教師與專業(yè)課教師跨界融合的教學中，探索問題的答案。

上海是我國的經濟中心，有鮮明的經濟特色和文化特色，學校應該結合“職業(yè)道德與法律”課程，增加具有上海特色的思政實踐課程，作為補充課程并參與評價考核，讓思政課真正做到與國家、家鄉(xiāng)以及身邊的人和事相結合，用家鄉(xiāng)的故事、身邊的人、身邊的事去引導學生、感染學生，實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀的升華。

4.學校應建立中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學的質量評價體系

有效的評價體系應側重“思政課程”和“課程思政”建設的實踐過程，包含思想上是否高度重視、元素是否充分挖掘、內容是否有機融合、結果是否及時反饋等關鍵點?！奥殬I(yè)道德與法律”課程與專業(yè)課程密切相關，在教學實施、教學考核評價中可以滲透職業(yè)發(fā)展元素?？己嗽u價結果的適當利用有利于改進教學、完善機制，還關系到教師對開展協(xié)同教學的價值認知。片面純粹強調協(xié)同教學的意義不利于激發(fā)教師的參與熱情，要關注協(xié)同教學對教師的教學考核、職業(yè)晉升以及績效激勵等方面的作用，把考核作為服務教師成長、提高教師協(xié)同教學積極性的手段，增強教師在教學研究探索方面的獲得感。

總之，中職思政課教師要加強對《課標》的研究學習;通過跨學科聯(lián)合教研，了解人才培養(yǎng)方案，樹立“協(xié)同教學”意識 ;開展豐富的教學實踐活動，將思政課教學與職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯? ? 周侯辰）