劉會強 周春麗

[摘? ?要]文章通過文獻量化分析中學生物實驗教學趨勢及主要方向，針對當前中學實驗教學存在的問題展開問卷調查，發(fā)現(xiàn)主要存在有時中學生物實驗教學目標與新課程標準結合不夠、有時中學生物實驗教學創(chuàng)新不足、有時實驗的管理不到位、有時實驗教學評價滯后等問題。教師問卷反饋中提出了改革建議：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新生物實驗教學手段、增加地域特色實驗材料應用、完善跨學科綜合實驗的設計、構建中學生物實驗教學效果評價模式。

[關鍵詞]生物實驗教學;探究性實驗;創(chuàng)新思維;課題研究

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0042-02

一、中學生物實驗教學創(chuàng)新研究情況分析

我們通過對比中學生物實驗教學研究文獻發(fā)現(xiàn)，中學生物教學研究國際文獻共計9253篇，主要為英文9190篇、德文60篇、法文等3篇，學科分布主要在自然科學教育、生物教育、醫(yī)藥健康、生理學、生命科學研究等領域，其中科學教育領域的文獻占26%。

國內研究文獻通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索共計3258篇，學科主要分布于中等教育（88.6%）、生物學（3.1%）、教育理論與教育管理（2.3%）、其他教育（6.1%）中，主要集中在中學生物實驗教學現(xiàn)狀調查、中學生物實驗教學設計分析、中學生物實驗教學改革研究、中學生物實驗教學模式研究等方面。我們通過比較不難發(fā)現(xiàn)，目前中學生物實驗教學研究與國際同方面的研究存在一定差距，研究熱點存在一定差別。國內主要對實驗教學課程體系進行研究，如教學設計、教學思路、教學效果、教學評價等方面，較系統(tǒng)化，而國際研究注重技術應用手段對學生實驗技能的提升。

二、目前中學生物實驗教學中存在的不足

1.有時生物實驗教學目標與新課程標準結合不夠

目前，國內中學生物實驗教學結合在生物課程教學中，沒有單獨列為一門課程，因此，有的中學教師對實驗教學目標的理解僅限于輔助教學、培養(yǎng)學生興趣的層面，沒有與新課程標準對接。我們通過對烏魯木齊地區(qū)中學226名生物教師的生物實驗教學情況進行調查分析，發(fā)現(xiàn) 58.2%的教師認為實驗教學目標為鞏固課本知識、33.8%的教師認為是為了培養(yǎng)學生的實驗技能、8%的教師認為是為了培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度，實驗的創(chuàng)新價值和核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能幾乎被忽略。從這一調查不難發(fā)現(xiàn)，中學生物實驗教學有時僅被看作是一種輔助性教學手段，沒有系統(tǒng)的實驗課程體系，側重于知識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力有時被有的教師忽視。這容易造成實驗教學目標錯誤定位、與新課程標準脫節(jié)、實驗教學形式化、教師缺乏創(chuàng)新意識等問題。

2.有時中學生物實驗創(chuàng)新及應用不足

我們比較分析國外國內研究文獻后發(fā)現(xiàn)，國內研究僅為國外的35.1%。國內生物學科實驗教學研究有時不被重視，課堂教學居于首位，部分地區(qū)因教學條件限制甚至少開、不開實驗課，更談不上如何培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力了，與新課程核心素養(yǎng)培育脫節(jié)。

3.有時生物實驗教學方式不夠多元化、形式不夠多元化

有時中學生物實驗課堂教學手段和方式不夠多元化，一些教師除了公開課使用多媒體實驗室教學外，平時較少進入實驗室。所開生物實驗課程中有的教師只做必修實驗，經(jīng)常放棄選修實驗，實驗教學停留在模仿階段，科學探究不足，實驗創(chuàng)新不夠，難以滿足學生對科學探究的需求，有些實驗材料甚至需要學生自己購買或攜帶，沒有專門的經(jīng)費保障。

4.有時生物實驗人員配置缺位

目前，中學生物實驗課上一般是幾十個學生一起做實驗，有的實驗教師僅在一般的教室里演示，甚至不用進入實驗室。雖然實驗演示便于學生掌握實驗步驟，但其弊端明顯，學生不會主動思考、主動探究，與目前核心素養(yǎng)理念不一致。這造成中學生物實驗教學有時只注重走過場、不考慮學生是否思考探究，僅作為課堂教學點綴，忽視生物實驗本身對學生探究及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5.有時生物實驗評價滯后

實驗教學評價是依據(jù)學生實驗課的表現(xiàn)形成的，關系實驗教學設計和目標的達成。中學教師采用何種實驗教學模式和教學手段，影響學生的實驗創(chuàng)新、設計思路和實驗策略，所反饋出的實驗教學效果千差萬別。實驗評價要多元化，綜合學生、教師、家長等多方進行，將學生實驗操作技能考核放在首位。實驗評價要能充分反饋學生的思維創(chuàng)新和師生互動，學生要科學探究，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

三、中學生物實驗創(chuàng)新途徑

1.在實驗教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

實驗課是以培養(yǎng)學生科學思維和科學探究精神為目標的，要達到目標就要培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，如生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等。首先以新課程目標中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎完成中學生物實驗課程的開發(fā)和設計，通過設立專門的STEAM實驗課程進行對學生科學探究能力的培養(yǎng)。提高學生的合作協(xié)調能力，利用學習中的探究內因激發(fā)學生興趣，對學生進行科學態(tài)度、科學思維的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新生物實驗教學手段

中學生物實驗教學方法和形式要多元化，例如可以引入STEAM教育理念，完善以學生為中心的課程設計模式，結合學校實際開發(fā)校本課程或組織學生開展探究性的課題研究，通過豐富多樣的課程形式加強對學生探究能力和思維能力的培養(yǎng)。教師開展實驗教學要突破固有思維，要積極利用一切條件，可以在校園內進行植物生態(tài)園建設，組織學生給植物命名，進行校園植物調查分析。實驗課程突出跨學科和情景引領，可以設計項目式的實驗課程方式

3.增加地域特色實驗材料的應用

學校要鼓勵教師帶領學生探究科學問題，通過STEAM課程的開設增加師生互動。生物實驗可以利用當?shù)靥厣牧蟻碓O計和完成。如新疆常見藥用植物調查實驗就能反映地域特色，激發(fā)當?shù)貙W生對生活區(qū)域周邊生物知識的探索欲望，利用師生互動以及課本延伸，培養(yǎng)教師團隊的備課能力，提高學生自主探究的學習能力。

4.完善跨學科綜合實驗的設計

跨學科綜合實驗的設計能增加不同學科實驗間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，構建學生自主探究科學問題的模式。如教師可以利用生物和化學之間的聯(lián)系開展探究性實驗：酸奶的發(fā)酵和酸度測定，綜合生物發(fā)酵知識，利用大實驗將生物種群增長與酸堿滴定結合，對學生的主動探究及學科綜合能力進行培養(yǎng)，借鑒不同學科實驗教學中的成功經(jīng)驗，提高學生的實驗研究能力。

5.構建中學生物實驗教學效果評價模式

實驗教學效果評價是教育者和研究者最為關注的話題。如何提升中學生物實驗教學效果，應關注探究性實驗、教學策略和課外實驗。生物教學的核心要從“雙基”導向轉向“生物學學科核心素養(yǎng)”導向，生物實驗教學要突出跨學科、情景化設計，結合地域特色開展生物教學實驗、探究性實驗和課外實驗。

總之，高中生物實驗教學需要教師以學生為中心、創(chuàng)新實驗教學設計、融入新的實驗教學理念、結合跨學科概念、引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的理性思維和科學方法，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃諾依）