摘 要：混合教學(xué)可以結(jié)合在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，提供以學(xué)習(xí)為中心的自主教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。目前有一種基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)平臺(tái)啟動(dòng)線上線下混合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型 線上線下 混合式教學(xué)

1 BOPPPS教學(xué)模型的含義及其特點(diǎn)

1.1 BOPPPS教學(xué)模型的含義

BOPPPS教學(xué)模式是近年來(lái)教師采用的一種新的教學(xué)方法，其集導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、課前預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課后評(píng)測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）為一體。BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠理解特定情境下的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)評(píng)價(jià)獲得知識(shí)反饋，并協(xié)調(diào)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)全方位沉浸在學(xué)習(xí)中而非單方面的聽(tīng)講學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂小結(jié)評(píng)價(jià)課堂目標(biāo)的成果。BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)幾個(gè)要素的在課堂中的重要性，突出沉浸式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者在課堂中的積極作用，這是BOPPPS教學(xué)模型區(qū)別于傳統(tǒng)類的顯著特征之一[1]。

1.2 BOPPPS教學(xué)模型的特點(diǎn)

將課程的活動(dòng)模塊、統(tǒng)計(jì)模塊、教材模塊、通知模塊、作業(yè)模塊、考試模塊、討論模塊和管理模塊與BOPPPS模型的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，具有較高的理論和實(shí)踐意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與BOPPPS模式的結(jié)合，可以有效地改善該課程線下教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，其主要具有以下特點(diǎn)。

BOPPPS教學(xué)過(guò)程可以將導(dǎo)入（以視頻、音頻、案例研究或文檔的形式）和目標(biāo)上傳到在線平臺(tái)上，并以列表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。借助教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試功能，可以在課前對(duì)預(yù)習(xí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試。參與性環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)化為課堂討論的主題，或者可以選擇活動(dòng)模塊來(lái)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)和小組討論等功能，使學(xué)生在各種活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高課堂的效率和質(zhì)量。

教學(xué)平臺(tái)的不同功能模塊允許記錄的同步，并提供互動(dòng)功能。教師能夠通過(guò)建立小組成員之間和小組之間的討論進(jìn)度，及時(shí)了解當(dāng)前話題討論的進(jìn)展以及知識(shí)的掌握情況，并能夠通過(guò)不同形式的交流模式提供個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。

要想將BOPPPS模式的六個(gè)環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，不僅需要豐富的資源，還要為每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以便兩者能夠無(wú)縫結(jié)合。在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，利用教學(xué)平臺(tái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的雙重作用。

1.3 混合式教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模型的聯(lián)系

一些學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，例如將混合式教學(xué)理解為線下課堂和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都獲得了巨大的拓展，學(xué)生可以利用大量零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而內(nèi)容方面，則有很多資源可以放在在線平臺(tái)上，擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。將線上線下教學(xué)相結(jié)合，積極實(shí)施多元化教學(xué)，采用情境化教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容可以包括專題討論、選課、測(cè)驗(yàn)、臨場(chǎng)練習(xí)和小組討論等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，混合教育提倡“以學(xué)生為中心”的教育思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。因此，混合教育已成為讓學(xué)生參與教學(xué)、真正融入教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、完成德育任務(wù)的重要手段[3]。

BOPPPS模式的教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路清晰。為了加強(qiáng)學(xué)生的參與，提高教學(xué)效率，使教學(xué)真正有效，可以將BOPPPS模式融入到課堂的其他教學(xué)方法中?；旌辖逃箤W(xué)生能夠有效地利用碎片時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性。

2 BOPPPS教學(xué)模型的基本流程

2.1 導(dǎo)入

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供視頻、課文等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用零碎的時(shí)間在線學(xué)習(xí)，完成考試;在課程中，老師組織學(xué)生簽到，利用PPT播放視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。如果學(xué)生能看到較為優(yōu)秀的導(dǎo)入材料，則其會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣[4]。在課程導(dǎo)入階段，教師需為各個(gè)小組分發(fā)一張課前小組任務(wù)單與相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷等小組工作，安排好相關(guān)的事由，規(guī)定小組成員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌好課前導(dǎo)入期的工作。具體如表1所示與圖1所示。

具體任務(wù)：

每個(gè)小組的組長(zhǎng)需負(fù)責(zé)整個(gè)小組的統(tǒng)籌工作，督促提醒本組成員做好材料的收集與準(zhǔn)備工作。

2.2 目標(biāo)

教師闡明課程安排，幫助學(xué)生理解課程的節(jié)奏，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)階段需做好具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，例如表2。

2.3 課前預(yù)評(píng)價(jià)

老師隨機(jī)提問(wèn)，測(cè)試學(xué)生線上任務(wù)的完成和掌握情況。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師對(duì)設(shè)計(jì)和活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生以小組為單位解決特定類型的任務(wù)。此外，教師應(yīng)注重課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[5]。

2.5 課后評(píng)測(cè)

為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行階段性測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生掌握程度。老師會(huì)實(shí)時(shí)檢查結(jié)果，并集中講解錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題。

2.6 小結(jié)

在學(xué)生小組合作解決任務(wù)后，教師可引導(dǎo)其總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)，回顧完成任務(wù)的過(guò)程，提煉出知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，加深和鞏固對(duì)任務(wù)的掌握。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。BOPPPS的教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，本文通過(guò)The Business Card：a Social Faux Pas商務(wù)名片——一種社交失禮一課為例，具體對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行闡釋，詳細(xì)見(jiàn)表3。

3 基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

隨著課程網(wǎng)站平臺(tái)資源的不斷豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加舒適，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)中的主要教學(xué)方法都是以學(xué)生的參與為目的。此外，職業(yè)教育的主要內(nèi)容是知識(shí)的運(yùn)用，這就要求學(xué)生更多地參與討論，這就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的參與度。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在課堂外進(jìn)行，學(xué)生在網(wǎng)上獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和運(yùn)用。通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用和討論，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，并根據(jù)初試成績(jī)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。得益于課程平臺(tái)上豐富的教材，學(xué)生的知識(shí)掌握程度往往比往屆學(xué)生更加優(yōu)秀。線下教育的主要內(nèi)容不再是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)的運(yùn)用和討論。改變教學(xué)方法，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和提高[6]。

混合式教學(xué)需要教師投入更多的精力。課堂教學(xué)不再是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，而是知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題，因此其的設(shè)計(jì)需要教師付出更多的努力。例如課前和課后測(cè)試，這都要求教師設(shè)計(jì)試題，對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以靈活適應(yīng)課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)在課堂上的使用比例、頻率和方式?jīng)]有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵在于教師要統(tǒng)籌考慮教師和學(xué)生的需求，在合理分配兩者的基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)課堂教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，積極給予學(xué)生思考的時(shí)間，給予足夠的鼓勵(lì)和反饋。

4 基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)的缺點(diǎn)

4.1 缺乏精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)

基于BOPPPS模式開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐的六個(gè)階段，從任務(wù)的分發(fā)、導(dǎo)入案例，到進(jìn)行學(xué)前測(cè)試以明確教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再到參與式教學(xué)的組織、課后測(cè)試和小結(jié)緊密相連，目的是通過(guò)參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)的掌握程度。但是該如何衡量學(xué)習(xí)的有效性？?jī)H僅通過(guò)測(cè)試是不可能全面準(zhǔn)確的衡量學(xué)習(xí)效果的。因此，有必要在BOPPPS模式的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)全面、客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果和教育質(zhì)量進(jìn)行更加客觀、公正的評(píng)價(jià)[7]。

4.2 學(xué)生的參與度問(wèn)題

BOPPPS以及混合式教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)參與教學(xué)，使其能夠在與師生互動(dòng)和交流、產(chǎn)生新想法的同時(shí)掌握知識(shí)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。然而，并非所有的學(xué)生都在教學(xué)活動(dòng)中參與這種互動(dòng)交流。這些學(xué)生是不想?yún)⑴c活動(dòng)還是對(duì)知識(shí)不太了解？這是基于BOPPPS模式的混合教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的困惑，也是實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展中需要研究和深化的問(wèn)題;在小組活動(dòng)中，也有個(gè)別學(xué)生不積極或根本不參加。這些學(xué)生游離于小組之外，不時(shí)有吃大鍋飯的情況。這些現(xiàn)象不但影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，也影響了學(xué)生參與的積極性[8]。

5 基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)的提升策略

5.1 構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情境和課程的分析，精心設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)中實(shí)施，并及時(shí)反思提升。除常規(guī)考試外，要開(kāi)發(fā)一套全過(guò)程、綜合性網(wǎng)絡(luò)教育的在線評(píng)估系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，細(xì)化班級(jí)量化評(píng)估方案;同時(shí)，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，將主客觀評(píng)價(jià)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的變化。

5.2 提高學(xué)生參與度

教師應(yīng)在單獨(dú)談心中更好地了解學(xué)生不參與教學(xué)的原因并提出對(duì)策。例如，教師應(yīng)做好課堂導(dǎo)入，闡明成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成，并說(shuō)明參與課堂的重要性;同時(shí)，要通過(guò)豐富課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，增加教學(xué)活動(dòng)的豐富性，及時(shí)提供反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)發(fā)揮小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但也要區(qū)分學(xué)生的個(gè)體區(qū)別，考慮到他們的個(gè)人需要，并在授課過(guò)程中做出調(diào)整，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得有意義、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

教師在遵循BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排課程，使教學(xué)過(guò)程更加高效。基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)全面、流暢。通過(guò)布置任務(wù)、小組工作和分組的運(yùn)用，有效地活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而加快了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延申到課外的線上線下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，這對(duì)提高教學(xué)效率顯然是積極的。

課題名稱：《后疫情時(shí)代，基于BOPPPS模型的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐》。課題編號(hào)：ZJGY2020030。

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作者簡(jiǎn)介：

符楊：（1984.11—），女，土家族，湘西人，講師，大學(xué)本科。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。