王靜瓊
摘 要:“雙減”政策不僅對義務(wù)階段教育提出了“雙減”要求,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要做好3-6歲學(xué)齡前兒童的校外培訓(xùn)治理工作,其中明確禁止對學(xué)齡前兒童開展任何學(xué)科類培訓(xùn),不管是線上培訓(xùn),還是借助其他任何形式組織相關(guān)培訓(xùn),并且對于面向?qū)W齡前兒童的任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu),都不再進(jìn)行審批。在此形勢下,對幼兒園教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)?;诖?,本文主要針對“雙減”政策對幼兒園教學(xué)工作的挑戰(zhàn)及對策進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞:“雙減”政策 幼兒園 教學(xué)工作 挑戰(zhàn) 對策
1 引言
“雙減”政策的落地,使得教育企業(yè)遭到重大損失,全國各地都在積極執(zhí)行政策,監(jiān)管措施也更加嚴(yán)格。該政策的實(shí)施,不僅是我國教育格局的重大變革,也是對教育觀念的創(chuàng)新,更是黨中央和國務(wù)院為了保障每個(gè)孩子健康成長所作出的重大舉措。2012年,教育部為了防止對學(xué)前兒童進(jìn)行超前教育,出具了相應(yīng)政策,以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,并引導(dǎo)廣大家長能夠?qū)W會科學(xué)育兒。但并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果,而如今“雙減”政策的實(shí)施,對幼兒教育教學(xué)提出了新的要求,需積極采取有效措施,應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。孩子是祖國的花朵,孩子大部分時(shí)間除了在家里,其他的時(shí)間都在幼兒園,所以幼兒園的教育同樣應(yīng)該引起家長、社會的共同關(guān)注,只有安全穩(wěn)定的幼兒園環(huán)境,孩子才能有一個(gè)快樂、安全的同年,家長才能安心工作,保證社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn),而幼兒園的教育本身就是側(cè)重幼兒智力的啟發(fā)和能力的培養(yǎng),“雙減”政策針對義務(wù)階段的學(xué)生提出和實(shí)施,以其為輻射范圍,下至幼兒,上至高中大學(xué)或多或少受其去影響和啟發(fā)。
幼兒園相對是一個(gè)封閉的場所,是孩子啟蒙和快樂成長的基地,對于幼兒園來說首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對事物的興趣以及從下培養(yǎng)活躍的思維和靈活的手腳,之后才是對學(xué)生身心的培養(yǎng)和呵護(hù),幼兒階段的孩子本身好玩的天性以及自身還沒有足夠的能力去判斷只是對錯(cuò),所以園內(nèi)園外的任何因素都將成為孩子成長路上的阻礙,相比于其他教學(xué)階段,對于幼兒園來說,雙減政策更多的是對管理者和幼兒教師的挑戰(zhàn),他們需要更多的考慮學(xué)生的身心發(fā)展,考慮學(xué)生的知識接受程度,還要考慮德智體美勞等因素的全面安排,以便于幼兒身心全面健康的發(fā)展。
2 “雙減”政策實(shí)施的重要意義
2.1 堅(jiān)守公益屬性
基礎(chǔ)教育是國家提供的公共產(chǎn)品,而不是資本賺取利益的渠道。不管是幼兒園教育學(xué),還是一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),都不能將教育事業(yè)當(dāng)作逐利的產(chǎn)業(yè),或者獲取經(jīng)濟(jì)利潤的工具,而應(yīng)始終堅(jiān)持教育的公益屬性。從社會公平的角度來說,其基礎(chǔ)是教育的公平性,不能讓教育成為一些有錢人的專屬。要堅(jiān)持教育的公益性原則,不斷提升教育質(zhì)量,購建公平的基礎(chǔ)教育服務(wù)體系,才能真正讓廣大群眾滿意?!半p減”政策的落實(shí)正是有效保障教育公平的重大舉措,不僅能夠有效杜絕逐利性教育的開展,禁止專屬教育的出現(xiàn),也能減少家庭教育的成本。
2.2 糾正教育觀念
受到長期以來應(yīng)試教育的影響,我國大多數(shù)家長由于害怕孩子輸在起跑線上,而從學(xué)前教育階段就開始不斷對孩子施加壓力,借助思維訓(xùn)練班或者學(xué)前班等各種形勢,讓孩子進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn),嚴(yán)重扭曲了教育觀念。而“雙減”政策的實(shí)施,在一定意義上也是對這種教育觀念的糾正。首先,是對教育初心的糾正。教育是基于立德樹人進(jìn)行的,而不是孩子之間的各種競爭。因此,要積極宣傳這一點(diǎn),引導(dǎo)各界關(guān)注對孩子進(jìn)行減壓,尊重孩子的休息權(quán),讓孩子健康成長[1]。這樣才能幫助孩子塑造更加健全的人格,保障教育應(yīng)有的價(jià)值。其次,是對違規(guī)競爭的糾正,各個(gè)地區(qū)和不同的家庭,為了在升學(xué)競爭中占據(jù)優(yōu)勢,為各種違規(guī)教育行為創(chuàng)造機(jī)會,若不能有效制止這種行為,整個(gè)教育領(lǐng)域就陷入了這種功利化的困境?!半p減”政策的實(shí)施就是一項(xiàng)能夠恢復(fù)良好教育生態(tài)的重要舉措。最后,是對超前學(xué)習(xí)的糾正。學(xué)校教育本身擔(dān)負(fù)著為國家和社會培育人才的重?fù)?dān),相關(guān)的各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是輔助教學(xué),但當(dāng)前已經(jīng)成為和校內(nèi)教育同樣重要的教育主體。這種超前學(xué)習(xí)其實(shí)存在嚴(yán)重的危害,不僅讓孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,還對教師教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。如五歲的小紅上幼兒園中班,本來應(yīng)該是和其他孩子一起玩耍的時(shí)期,但小紅沒有時(shí)間,她所有時(shí)間都需要學(xué)習(xí),課下和假期她的父母都給她報(bào)了各種培訓(xùn)班,有英語班、鋼琴班和珠算班,所以小紅經(jīng)常感到不快樂。小紅也和父母抱怨過不想上這么多培訓(xùn)班,但媽媽卻說是為了她將來的前途。因此,小紅不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班,但是在這個(gè)過程中,她逐漸對學(xué)習(xí)感到厭倦,也不能認(rèn)真聽輔導(dǎo)班老師講課。而到小紅上小學(xué)時(shí),出乎父母意料,她的成績比較差。因?yàn)槌敖逃屝〖t產(chǎn)生了厭學(xué)心理。實(shí)施“雙減”政策,減輕孩子學(xué)習(xí)壓力,才能更好的促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展,健康成長。
3 “雙減”政策對幼兒園教學(xué)工作的挑戰(zhàn)
3.1 對教師專業(yè)能力有了更高的要求
“雙減”政策的實(shí)施,讓學(xué)生有更多的時(shí)間待在校園里,但讓學(xué)生投入校內(nèi)學(xué)習(xí)只是一條路徑,真正讓政策能夠發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵還是教師。因此,教師必須使用多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)新教育模式,不僅讓孩子愿意待在學(xué)校,還能夠提升其學(xué)習(xí)成效。教師需要采取新穎的教育方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并結(jié)合具有較強(qiáng)趣味性的授課工具,提高課堂教學(xué)的多樣性。同時(shí),課后還需組織相應(yīng)的主題活動,促進(jìn)孩子特長的發(fā)展[2]。不僅要幫助孩子掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要促進(jìn)孩子多元能力的發(fā)展,保障其健康成長,而且還要在有限的課堂教學(xué)過程中,不斷對課程進(jìn)行創(chuàng)新,這就對教師自身的專業(yè)能力有更高的要求,需要進(jìn)一步不斷提升自我。
3.2 對教師溝通能力有了更高的要求
對于一個(gè)教師而言,最基本的教學(xué)能力能夠讓家長對其有初步的信任,而良好的“共情”能力才能完全獲得家長的信任。要想培養(yǎng)孩子的解決問題的能力,單單依靠教師是不夠的,還需要和家庭的有效配合。因此,教師需要加強(qiáng)和家長的溝通,幫助家長形成正確的教育理念,指導(dǎo)其學(xué)會正確的家庭教育方法,讓家長積極參與到對孩子的教育工作當(dāng)中,成為幼兒園教學(xué)的助力。這不僅對教師的溝通能力提出了更高的要求,還需要教師不斷學(xué)習(xí),增加自身對家庭教育知識的了解,才能更好的推進(jìn)學(xué)校教育。
3.3 對教師個(gè)人能力的挑戰(zhàn)
隨著課后服務(wù)的落實(shí),學(xué)生在校時(shí)間延長,也在無形之中延長了教師的工作時(shí)間。這也化激化教師職業(yè)角色和個(gè)人生活上的矛盾,在這種情況下,不僅嚴(yán)重影響了教師的工作積極性,也直接關(guān)系到教師自身的職業(yè)預(yù)期[3]。教師們在兼顧家庭和自己生活的基礎(chǔ)上,還要做好自身的本職工作,這不僅需要教師不斷努力,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),增加自身的知識儲備,也需要整個(gè)教育系統(tǒng)的有效協(xié)調(diào)。
4 應(yīng)對策略
教育不僅是教師一方面的事情,還應(yīng)該是家長和社會需要共同關(guān)注和支持的事業(yè),現(xiàn)今的許多家長在不斷進(jìn)步的社會,不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)大背景之下,對幼兒進(jìn)行超前教育,有需求就會有市場,隨之而起的許多幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不比小學(xué)初中的課后輔導(dǎo)的教育機(jī)構(gòu)少。因?yàn)樽陨淼倪z憾和時(shí)代帶來的一種壓迫感使家長對幼兒的童年進(jìn)行了“壓榨”,除去周一至周五的幼兒園上學(xué),周六周日幼兒還得去各種繪畫、舞蹈、跆拳道等類似的興趣班,讓幼兒苦不堪言,美好的童年被種種訓(xùn)練充斥著,對于一個(gè)5、6歲的孩子來書是殘忍和不科學(xué)的。不可否認(rèn),孩子的各面學(xué)習(xí)需要從小抓起,但是建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上,幼兒教師的正常授課一般能夠正常滿足一般兒童對于知識和能力以及活動各方面的需求,至于其他額外的培訓(xùn)需要家長建立在學(xué)生幼兒園之外多余的需求和興趣決定,而不能按照自己的意愿強(qiáng)加給孩子。除此之外,社會上許多幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有專業(yè)的合格證書,訓(xùn)練沒有按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及循序漸進(jìn)進(jìn)行,部分甚至為了業(yè)績急于求成,對學(xué)生的身心產(chǎn)生不可逆的影響和后果。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)對的策略需要從教師和家長以及社會機(jī)構(gòu)和教育部門三大方面進(jìn)行探究。
4.1 教師方面
4.1.1 加強(qiáng)對“雙減”政策的正確認(rèn)識
首先應(yīng)客觀分析,冷靜對待。要實(shí)現(xiàn)社會公平,其基礎(chǔ)在于教育公平。我們國家一直關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。雖然一直倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù),但卻沒有達(dá)到理想的效果,嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長,也違背了教育初衷。“雙減”政策背景下,幼兒園管理人員應(yīng)引導(dǎo)整體教職工正確認(rèn)識該項(xiàng)政策。其次應(yīng)理性應(yīng)對。減負(fù)不是消除負(fù)擔(dān),更不是取消考試,而在于提高教學(xué)質(zhì)量。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的主要原因在于人才選拔機(jī)制、學(xué)生身心差異以及社會家庭等各個(gè)方面的影響[4]。因此,幼兒園管理者應(yīng)理性應(yīng)對,堅(jiān)守教育本真。最后應(yīng)踐行教育規(guī)律。教育的主要目的是立德樹人,并遵循教育規(guī)律培養(yǎng)人才。在教學(xué)過程中,應(yīng)提高教師的專業(yè)水平、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、做好課后育人、科學(xué)制定評價(jià)方案、滿足學(xué)生的個(gè)性需求。面對“雙減”,幼兒園管理者應(yīng)積極引導(dǎo)教職工堅(jiān)持踐行,為實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)奉獻(xiàn)自身的一份力量。
4.1.2 教師要不斷提升自身專業(yè)能力
要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師首先要從備課著手,對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究,而不是將中心放到課件的調(diào)整上面。幼兒園學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重主要源于超前學(xué)習(xí),對課堂教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。減輕培訓(xùn)負(fù)擔(dān),孩子就可以積極的參與到課堂探究活動當(dāng)中,這樣教師就可以明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,從而做到因材施教?!半p減”政策下的教學(xué)活動,應(yīng)更加注重學(xué)生的自主參與積極性,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,以及組織各種帶有一定趣味性的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子積極參與到活動當(dāng)中,并通過多種感官進(jìn)行探究學(xué)習(xí),能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上學(xué)生獲得的成長,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課下的培訓(xùn)。因此,教師要利用好有限的課堂時(shí)間,有針對性的開展研究活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.1.3 提高教學(xué)成效
兒童天生具有創(chuàng)造、語言和探究的學(xué)習(xí)需求。教育的主要對象是學(xué)生,應(yīng)圍繞學(xué)生展開教學(xué),創(chuàng)建有效的教學(xué)情境,教師和學(xué)生共同進(jìn)行探究,讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升。在這一過程中,教師是課堂教學(xué)的建設(shè)者,通過師生之間的交流互動,分享不同的思考和觀念,交流雙方的情感體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識的共享。同時(shí),教師應(yīng)將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足。教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì),根據(jù)孩子的年齡,結(jié)合這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)規(guī)律,積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),設(shè)置分層作業(yè)或者個(gè)性作業(yè)等,有針對性的設(shè)計(jì)作業(yè),嚴(yán)禁出現(xiàn)無效性作業(yè)[5]。另外,教師應(yīng)通過這些不同的作業(yè)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)的真正功效,讓學(xué)生自愿完成作業(yè)。同時(shí)也不能忽略作業(yè)反饋,及時(shí)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生解疑答惑,并給予作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì),讓作業(yè)成為學(xué)生展示自我的平臺。除此之外,評價(jià)也是教學(xué)過程中不可忽視的一部分,教師應(yīng)為學(xué)生制定多元化的評價(jià)方案,客觀評價(jià)不同孩子的成長狀態(tài),保障孩子健康成長。并且要向家長及時(shí)進(jìn)行反饋,從各個(gè)方面讓家長了解孩子的成長情況,加強(qiáng)家校合作,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
4.1.4 做孩子成長的引領(lǐng)者和觀察者
教師需要明確,幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式而不是高強(qiáng)度的教學(xué)模式?!半p減”政策的實(shí)施是為了減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加強(qiáng)孩子對多維度技能的掌握。孩子成長的過程中,需要培養(yǎng)其綜合能力,讓其面對生活的挑戰(zhàn)也能從容面對。在幼兒園階段,能讓孩子形成健全的人格,培養(yǎng)其自主探究的能力和良好的習(xí)慣,才能有利于孩子的未來發(fā)展。教師在陪伴孩子成長的過程中,不僅要保障自身各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo),具備充足的知識儲備,更重要是以正確的教育觀念引領(lǐng)每一個(gè)孩子的成長。不同孩子具有不同的特點(diǎn),教師在日?;顒又幸⒁怅P(guān)注每一個(gè)孩子,了解他們不同的成長需求,有針對性的制定不同的成長計(jì)劃。只有教師的心中掌握著每個(gè)孩子的成長狀況,科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo),才能讓孩子感受到教師對他的重視,進(jìn)而增強(qiáng)孩子的自信心。例如,在一次活動學(xué)習(xí)過程中,小剛在疊圓片,他想要疊得最高,就一直嘗試用各種方法來疊,但每次都會倒,周圍有孩子發(fā)出笑聲,小剛的積極性受到影響。教師在這時(shí)趕緊說“再試試,你一定可以的?!比缓笮偩陀謬L試了一種新的辦法,但同樣又倒了,小剛瞟了老師一眼,老師朝他鼓勵(lì)的笑笑。然后小剛又接著嘗試,最終終于疊出了最高的圓片,小朋友們都為小剛鼓掌,小剛有點(diǎn)羞澀的笑了,教師發(fā)現(xiàn)在這之后,小剛明顯更加樂于學(xué)習(xí),并且學(xué)習(xí)效率也有一定的提升。通過這樣的教學(xué),對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要影響,不管在任何情況下,始終都會明確自身的發(fā)展方向,不會人云亦云,受到別人的影響。
4.2 家長方面
改變觀念,科學(xué)育兒。家長必須明確孩子的健康成長對孩子的一生的重要性,應(yīng)該端正自己的心態(tài)放下強(qiáng)加在孩子身上的執(zhí)念,讓學(xué)生按照自己的需求和興趣有選擇地進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。家庭是幼兒地啟蒙樂園,雙減政策地初中也是希望家長和學(xué)生在教師和學(xué)校所創(chuàng)造地寬松的環(huán)境和時(shí)間里能夠合理地協(xié)調(diào)親子關(guān)系,培養(yǎng)親子感情,形成更加和美的家庭,以此適應(yīng)建設(shè)和諧、美麗的現(xiàn)代社會的倡導(dǎo)。因此,家長可以在空閑時(shí)間帶孩子做一些簡單的益智游戲,例如:一起猜謎語、在家里做游戲,或者帶孩子出去走走看看外面的世界,更加的拓寬孩子的事業(yè),在這些過程中家長可以很好的從不同方面更加了解孩子,從而引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值觀和世界觀,并且根據(jù)孩子的興趣所在進(jìn)行長期的培養(yǎng)。
4.3 幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)極其管理部門方面
許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被商業(yè)化了,因此每次一到幼兒園上下學(xué)時(shí)期就會有通過各種贈送幼兒教材和教輔資料、練習(xí)冊、文具等手段變相的發(fā)布廣告以及給家長進(jìn)行關(guān)于機(jī)構(gòu)的推銷,從一定程度給家長造成一種育兒焦慮和起跑線落后的恐懼,從而產(chǎn)生一系列的事情,所以其管理部門應(yīng)該嚴(yán)令禁止這種現(xiàn)象。加上,部分教育機(jī)構(gòu)曾經(jīng)出現(xiàn)過因?yàn)閷τ變哼M(jìn)行不正當(dāng)和不科學(xué)的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生身心受阻甚至終身抱憾,這是管理部門監(jiān)督不力、管理不嚴(yán)讓各大不合法和不專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)開拓市場的結(jié)果,所以從源頭治理,需要教育部門對這些以學(xué)齡兒童為主體的思維訓(xùn)練、心智鍛煉、幼兒升小學(xué)的銜接輔導(dǎo)班等線上線下機(jī)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審批并進(jìn)行查處。只有這樣幼兒園才能成為幼兒的主要的成長天地,才有便于教師根據(jù)國家的政策和理念以及幼兒的教育目標(biāo)充分發(fā)揮教師的職業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)合理的幼兒教育,家長也可以不再幼兒園、家里、輔導(dǎo)班幾頭跑,在減負(fù)的同時(shí)節(jié)約家長的育兒的一些不必要的花費(fèi),同時(shí)幼兒能夠更好更優(yōu)質(zhì)的享受自己的快樂童年。
總而言之,幼兒園是孩子成長發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期,雖然只有三年時(shí)間,但在這有限的時(shí)間內(nèi),卻對孩子的終身發(fā)展都有著重要影響。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,不應(yīng)只是注重孩子對知識的掌握,而是培養(yǎng)孩子形成良好的習(xí)慣,加強(qiáng)對其綜合能力的培養(yǎng)。在各種社會形勢下,都應(yīng)堅(jiān)守教育的初衷,引導(dǎo)孩子學(xué)會自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)其健全的人格,優(yōu)良的品質(zhì),這樣才能促進(jìn)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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