黃雅惠

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《指南》）中指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！盨TEM教育與《指南》精神相契合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合能力的運(yùn)用，注重在真實(shí)的情境中，以問(wèn)題解決為核心，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)問(wèn)題，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。本文以班級(jí)課程故事《我們的搬床行動(dòng)》為例，闡述基于STEM理念引領(lǐng)，聚焦幼兒搬床過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;促進(jìn)大班幼兒?jiǎn)栴}解決能力的培養(yǎng)。讓幼兒在活動(dòng)中收獲滿(mǎn)足感和成就感，提升主人翁意識(shí);讓幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念 真實(shí)問(wèn)題情境 真探究

幼兒的一日生活皆課程，他們的生活充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”的理念。一日生活是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主品格的關(guān)鍵機(jī)遇，不僅可以教育幼兒、促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，還是滿(mǎn)足幼兒各項(xiàng)發(fā)展需要的重要途徑。本文源于不同幼兒在搬床活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，引發(fā)了教師的思考。抓住此次教育契機(jī)，幫助幼兒解決搬床活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，而這恰好符合STEM教育——讓孩子關(guān)注真實(shí)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題這一核心理念，從而引導(dǎo)孩子主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，問(wèn)題解決能力在STEM教育中處于重要地位。因此，由STEM教育理念引領(lǐng)，聚焦幼兒生活的真實(shí)情景，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，不僅能促進(jìn)大班幼兒?jiǎn)栴}解決能力的提升。從而讓幼兒提升主人翁意識(shí);收獲滿(mǎn)足感和成就感，還有利于幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。

1 真實(shí)問(wèn)題情景引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考

STEM教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，指出教育要立足于生活，從真實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)。一切課程都是生活，一切生活都是課程，筆者便緊抓此次教育機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒聚焦現(xiàn)實(shí)生活的真問(wèn)題，由STEM引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;助推幼兒更有意義地學(xué)習(xí)與生活。

升入大班，我們班幼兒的午睡由原來(lái)在大寢室午睡轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎嗉?jí)進(jìn)行。因此，每天都是教師和保育員一起搬床。但由于幼兒床數(shù)量過(guò)多，三個(gè)老師都參與搬床，便沒(méi)人組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行午睡前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。繼而出現(xiàn)了幼兒消極等待抑或是在一旁打鬧嬉戲的現(xiàn)象。于是，我們和保育員一起就此話題結(jié)合《指南》進(jìn)行了班級(jí)教研。首先，我們統(tǒng)一認(rèn)為：幼兒是班級(jí)的主人。其次，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們就是在生活中學(xué)習(xí)的。最后，如果幼兒參與了搬床，這樣不僅能減少幼兒的消極等待，還能提升班級(jí)幼兒的集體榮譽(yù)感。于是，我們便開(kāi)始施行讓幼兒參與搬床活動(dòng)。一周后，觀察發(fā)現(xiàn)：班級(jí)中有的能力快的孩子很快就能上手參與搬床活動(dòng)，而有的幼兒卻未能掌握搬床的技巧，出現(xiàn)了搬不動(dòng)的畏難情緒;甚至出現(xiàn)了部分幼兒消極等待、不愿意搬的情況。這是我們教師不愿意看到的，同時(shí)，也讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，應(yīng)抓住生活中真實(shí)的問(wèn)題，引發(fā)幼兒去動(dòng)手動(dòng)腦思考解決。這樣，不僅能解決目前所遇到的問(wèn)題，還利于促進(jìn)幼兒其他方面能力的發(fā)展。

2 巧借工具，促進(jìn)幼兒思維碰撞

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。一方面，教師應(yīng)做到以幼兒為中心，思考幼兒真正遇到的是什么問(wèn)題，應(yīng)給予什么樣的支持與幫助，另一方面，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，處于不同的時(shí)期便會(huì)有不同的幼兒遇到各種不一樣的問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生正是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師善于把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)提供相應(yīng)的支架，包括同伴支架和材料的支架等。這樣才能提高問(wèn)題解決的實(shí)效性。因此，在此次搬床活動(dòng)中，為了真切了解幼兒的需求。在實(shí)踐中，我們便采用視頻播放及問(wèn)卷調(diào)查的形式，引發(fā)幼兒聚焦搬床活動(dòng)，幫助幼兒梳理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，生成聚焦式的問(wèn)題情境，觀察傾聽(tīng)他們的想法，真正做到幼兒在前，教師在后。為幼兒下一次的活動(dòng)提供問(wèn)題導(dǎo)向并鼓勵(lì)幼兒以分享交流的形式，談?wù)勛约涸诎岽策^(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)其思維的碰撞。于是，我們先在活動(dòng)前向幼兒發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)幼兒的敘述，教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助幼兒梳理搬床過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)大家收集整理發(fā)現(xiàn)，幼兒搬床過(guò)程中遇到的問(wèn)題有以下幾種：（1）不同材質(zhì)的床的孔的大小不一樣，造成了部分幼兒搬床難的問(wèn)題;（2）床疊放起來(lái)太高了，遮擋住了幼兒們的視線。但實(shí)際觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在搬床的過(guò)程不僅出現(xiàn)了如上這兩個(gè)問(wèn)題，還有其他問(wèn)題。于是，我們通過(guò)錄制幼兒搬床的片段視頻。借助視頻回放及慢放功能，引發(fā)幼兒觀察視頻發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并與同伴分享交流。收集整理后，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒搬床過(guò)程中遇到的問(wèn)題。還有：（1）參與搬床的時(shí)候大家擠在一起搬，人太多造成了擁擠現(xiàn)象;（2）搬床過(guò)程中不少幼兒會(huì)出現(xiàn)被子掉落的問(wèn)題。因此，借助工具不僅能更充分地了解幼兒興趣和問(wèn)題，還能支持幼兒的真探究。有利于促進(jìn)幼兒思維的碰撞，引發(fā)幼兒的真學(xué)習(xí)。

3 活用支架，支持幼兒自主探究

《指南》中指出：應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。不同幼兒在這個(gè)搬床過(guò)程中所遇到的問(wèn)題是不一樣的，我們應(yīng)最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，活動(dòng)中，教師應(yīng)從追隨幼兒的問(wèn)題，追隨幼兒的語(yǔ)言，追隨幼兒的行動(dòng)，追隨幼兒的思維入手，引發(fā)幼兒在做與想中不斷反思，在反思中推動(dòng)幼兒梳理提升自己的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，STEM活動(dòng)非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重參與者合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。因此，我們支持幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，并沒(méi)有完全采用以“一堂課”的形式，讓幼兒一股腦地去解決所有問(wèn)題，而是，為幼兒提供“支架”，支持他們按照自己感興趣的問(wèn)題及自身需求，以小組合作的形式去解決問(wèn)題。于是，孩子們開(kāi)始行動(dòng)啦！首先，他們根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇與分組，分別是數(shù)學(xué)測(cè)量組和工程設(shè)計(jì)組。

3.1 數(shù)學(xué)測(cè)量，確定尺寸

由于我們班的午睡床不僅有木床還有部分布床，引發(fā)了幼兒的疑惑。當(dāng)孩子提出午睡床的孔的大小不一樣時(shí)，教師抓住契機(jī)問(wèn)：怎樣才能知道哪種床的孔更大？哪個(gè)孔更小呢？它們還有哪些地方不一樣呢？并放手引導(dǎo)幼兒運(yùn)用直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式方法去解決問(wèn)題。雖然，幼兒每天都在床上午休，但不乏有一部分幼兒對(duì)床的觀察還不夠深入。針對(duì)該情況，筆者再次引導(dǎo)幼兒思考：“哪種床的孔比較大？應(yīng)該怎樣疊床會(huì)比較好，你們要不要?jiǎng)邮衷囈辉嚹兀俊庇谑?，幼兒們開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考解決問(wèn)題，優(yōu)化方法。從一開(kāi)始的用眼睛觀察孔的大小，然后，到用手掌比劃量一量大小。最后，幼兒學(xué)會(huì)了拿出測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)幼兒的實(shí)際測(cè)量比較，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了布床的孔比較木床的小，應(yīng)將布床置于木床上方。還發(fā)現(xiàn)了布床的顏色比木床的淺，木床需要鋪上草席而布床不用等特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師適度放手，為幼兒提供了材料、時(shí)間、空間的支持，滿(mǎn)足幼兒的探究。幼兒通過(guò)測(cè)量與觀察，感知、對(duì)比出床孔的口徑大小不一樣。從而發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的妙用，并樂(lè)于將數(shù)學(xué)運(yùn)用于探索中并很好的幫助自己解決了所遇到的問(wèn)題，這就很好地闡述了STEM中的數(shù)學(xué)不僅包含了對(duì)數(shù)、量與形的研究，還注重在自然世界里，引導(dǎo)幼兒關(guān)注真實(shí)存在的事物這一理念。

3.2 追隨幼兒，積極回應(yīng)

STEM教育既要有立足于每一門(mén)學(xué)科的特殊性，又要關(guān)注到彼此之間的滲透性和干預(yù)性。它指向的是一種主動(dòng)的、富于創(chuàng)新與反思的深度學(xué)習(xí)，是以幼兒為主體，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中促進(jìn)幼兒高級(jí)思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)間的推移，幼兒們已經(jīng)熟練掌握了搬床的技巧，他們的關(guān)注點(diǎn)也從關(guān)注搬床問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到了設(shè)計(jì)自己最喜歡的床。某日，一張壞掉的布床吸引了幼兒的興趣。他們一起議論紛紛：“床裂了個(gè)縫，是誰(shuí)干的？”可芯滿(mǎn)臉擔(dān)憂的說(shuō)“這可怎么睡覺(jué)？”“睡地板唄！我和爺爺就經(jīng)常在地板上午睡。”子恒迅速提出自己的想法。“可是大家都有床睡，就海鑫沒(méi)有床”。針對(duì)可芯的擔(dān)憂，婧蕓答道：“把床上的洞洞補(bǔ)起來(lái)，也許還可以睡”。這時(shí)，筆者來(lái)了一句：“該怎樣幫助海鑫將床進(jìn)行補(bǔ)救比較好呢？”孩子們紛紛出謀劃策，提出了自己的想法。有的說(shuō)可以拿來(lái)布和針線把裂縫補(bǔ)起來(lái)。有的說(shuō)在地板上用積木建造一個(gè)床板。有的說(shuō)用衣服把洞洞填補(bǔ)起來(lái)。有的說(shuō)再買(mǎi)一張新的替換。筆者并沒(méi)有因孩子的稚嫩語(yǔ)言而因此打消他們的積極性，而是，選擇先組織幼兒討論——該怎樣做能將床補(bǔ)救回來(lái)，并提出與修補(bǔ)床相關(guān)的各種問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考。比如：應(yīng)選用什么樣的材料合適？你打算和誰(shuí)一起參與我們的此次活動(dòng)等等。然后，再鼓勵(lì)幼兒積極思考解決方案并繪制出設(shè)計(jì)圖，最后，大膽放手讓幼兒實(shí)施自己的方案。目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)先思后行，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考的工程性思維。

3.3 搭建平臺(tái)，迸發(fā)新意

不同的問(wèn)題情境的設(shè)置不僅可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力，還能推動(dòng)幼兒活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)該立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并有適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，把權(quán)力交還給幼兒給予他們充足的時(shí)間與空間。讓幼兒積極參與、思考和探索，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)深一層次的學(xué)習(xí)。于是，我們基于幼兒的興趣借助六一活動(dòng)的自助餐，引發(fā)了幼兒對(duì)床的如何擺放進(jìn)行了積極的思考與討論。

首先，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題情境：“過(guò)幾天就是六一活動(dòng)了，園長(zhǎng)媽媽想邀請(qǐng)我們班的幼兒為大班段的小朋友創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以容納三個(gè)班幼兒進(jìn)行自助餐活動(dòng)的場(chǎng)地，你們覺(jué)得應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在哪里比較合適？”話音剛落，隆杰就快速回答：“操場(chǎng)”！一旁的梓煜搖搖頭說(shuō)：“中班的時(shí)候，我們是在走廊舉行的，比較不熱?！薄皩?duì)啊！萬(wàn)一下雨了咋辦？還是在班級(jí)或者走廊吧！”一旁的瑾妤也贊同的說(shuō)到。這時(shí)候，小朋友們你看看我，我看看你。然后，梓恒提出了自己的看法?！白呃仁怯脕?lái)擺放自助餐的食物，所以，也沒(méi)有多余的空間容納小朋友了！”“是的，沒(méi)錯(cuò)?！薄霸诎嗉?jí)吧！”小朋友們紛紛贊同此想法。于是，教師順勢(shì)追問(wèn)：“那你們覺(jué)得怎么樣才能讓我們的班級(jí)容納下整個(gè)年段的小朋友呢？”應(yīng)該怎么做呢？話題一落，小朋友們便積極的思考討論，紛紛提出自己的想法。最后，大家一致投票決定將班級(jí)的床進(jìn)行重新的擺放，擴(kuò)大班級(jí)的空間。有的提出可以將六組床由原來(lái)的豎著擺放改為橫著擺放，認(rèn)為這樣做空間會(huì)更大;而有的小朋友則認(rèn)為將床進(jìn)行分組并分開(kāi)擺放，空間會(huì)更大點(diǎn)等等。基于幼兒這樣的興趣點(diǎn)，教師們?yōu)橛變捍罱▽?shí)踐平臺(tái)，做幼兒活動(dòng)的支持者，支持幼兒的探究。讓幼兒先進(jìn)行小組的討論，然后，形成自己的活動(dòng)方案。并允許他們依照自己的方案進(jìn)行實(shí)踐，并用相機(jī)為他們將實(shí)踐成果進(jìn)行記錄，最后，全班的小朋友，回看實(shí)踐成果進(jìn)行投票決出最佳方案。通過(guò)，此活動(dòng)不僅促進(jìn)幼兒對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，還有效地發(fā)展了幼兒運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓幼兒體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅。

4 放大實(shí)踐成果，助推幼兒真學(xué)習(xí)

從幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以清楚地看出幼兒們已經(jīng)能很好的融入班級(jí)集體，為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力，爭(zhēng)做班級(jí)的小主人。而且，可以充分的感受到他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己積極思考動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。為了助推幼兒的真探究、真學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在此活動(dòng)中收獲滿(mǎn)足感和成就感，讓幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。因此，筆者采用放大幼兒的實(shí)踐成果，來(lái)推進(jìn)幼兒的真學(xué)習(xí)。

小朋友們?cè)诤笃诎岽驳倪^(guò)程中出現(xiàn)了這樣一段有意思的對(duì)話：梓恒看著炎琨若有所思的說(shuō)道：“炎琨，我們來(lái)進(jìn)行搬床比賽怎么樣？”，炎琨爽快的回答“我覺(jué)得可以?！痹谝慌缘挠畛袚狭藫项^思考說(shuō)：“搬床是兩個(gè)人合作搬的，要比賽就要人多一點(diǎn)，我想加入?！边@個(gè)提議，一時(shí)間在小朋友圈中炸開(kāi)了，紛紛表示想?yún)⑴c比賽。于是，一場(chǎng)激烈地搬床比賽便拉開(kāi)了帷幕……整個(gè)過(guò)程刺激、有趣，幼兒臉上都洋溢著開(kāi)心的笑容。在此后的搬床過(guò)程中，小朋友都熱衷于以“比賽”的形式進(jìn)行搬床。不僅在比賽中發(fā)現(xiàn)自己小組失敗的原因，還在反思與實(shí)踐中尋找到成功的秘訣。雖然孩子們的搬床活動(dòng)在成人看來(lái)很不起眼，但正是我們及時(shí)關(guān)注到幼兒的需求、關(guān)注他們的搬床活動(dòng)，并能有效的放大其成果。不僅激發(fā)了幼兒積極搬床的熱情;滿(mǎn)足了孩子們的成就感;還增強(qiáng)了幼兒的比賽意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

總之，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，需要我們教師立足生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、滿(mǎn)足幼兒的需求支持幼兒的探究，讓我們的教育從生活中來(lái)，回到生活中去，更好的服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在整個(gè)搬床活動(dòng)中，將STEM教育理念滲透其中，抓住實(shí)施STEM教育的可能，擴(kuò)展幼兒STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒合作、協(xié)商等關(guān)鍵能力，逐步培養(yǎng)幼兒具備STEM素養(yǎng)。

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