摘? 要：本文基于3—6歲學(xué)齡前兒童認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展特征，歸納整理學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展理論，比較研究優(yōu)秀的國內(nèi)外案例，運(yùn)用學(xué)齡前兒童的守恒觀念、社會化特征和我向思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知理論及兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論研究，總結(jié)出學(xué)前兒童教育動畫交互設(shè)計(jì)理念和交互形式，以期滿足學(xué)前兒童家校教學(xué)的需求，助推學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;教育動畫;認(rèn)知發(fā)展;交互設(shè)計(jì)

中圖分類號：G40-01? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0149-03

伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代到來，當(dāng)今的教育已經(jīng)進(jìn)入信息化形態(tài)：智能手機(jī)、多媒體平板、觸控電腦等在幼兒園和家庭教育中普及開來。教學(xué)過程融入了信息技術(shù)后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都轉(zhuǎn)向數(shù)字化發(fā)展，整個(gè)教育的生態(tài)因?yàn)樾旅襟w技術(shù)的介入而重構(gòu)。當(dāng)下學(xué)齡前兒童成為了數(shù)字化的原駐民，然而借助智能設(shè)備進(jìn)行的兒童教育對當(dāng)下兒童思維能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)真正起到多少有效的幫助呢？App市場應(yīng)用不符合兒童認(rèn)知發(fā)展，為了商業(yè)利益在應(yīng)用程序中加入各種“游戲廣告彈窗”，不利于兒童的能力培養(yǎng)，甚至在家庭教育中產(chǎn)生對教育動畫App的抵觸心。

兒童從小就用眼睛、耳朵閱讀世界，世界在他們幼小的世界里就是圖像。如果用圖像、聲音等數(shù)字媒體手段去適應(yīng)兒童的認(rèn)知能力，并將教學(xué)目標(biāo)予以圖形、圖像、動畫的呈現(xiàn)，從而激發(fā)兒童的潛能，使兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)中感悟、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中去形成，在形成中去應(yīng)用。兒童教育動畫的發(fā)展滯后于市場需求，相關(guān)設(shè)計(jì)人員缺乏對交互性設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知;少數(shù)涵蓋交互性設(shè)計(jì)的兒童教育動畫在交互行為設(shè)計(jì)中僅停留在簡單的點(diǎn)擊、滑動等基礎(chǔ)互動上，交互形式單一。文章主要從學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的角度思考，對兒童教育類動畫交互設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，為解決上述問題提供新思路。

一、學(xué)齡前兒童的年齡階段表征

目前，學(xué)齡前兒童年齡的界定在各個(gè)國家和地區(qū)都不同，普遍的說法是五到六歲尚未入學(xué)的兒童，此階段兒童的認(rèn)知發(fā)展極為迅速。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)齡前兒童屬于前運(yùn)算階段，喜歡模仿、意想、游戲和對外界事物充滿好奇等表征形式[1]。因此，需從前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知和心理特征研究入手，分析學(xué)齡前兒童的用戶特征。

交互設(shè)計(jì)所要解決的核心問題是人機(jī)之間的交互過程中所涉及的細(xì)節(jié)問題，而認(rèn)知心理學(xué)主要研究信息的輸入和輸出過程中對信息的理解和加工。因此，在新媒體環(huán)境下進(jìn)行學(xué)齡前兒童移動應(yīng)用軟件的交互設(shè)計(jì)時(shí)對兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行梳理，使教育動畫能夠更好地符合兒童發(fā)展特征和心理特征。

（一）學(xué)齡前兒童認(rèn)知特征

1. 獨(dú)語習(xí)慣向社交性語言轉(zhuǎn)變

皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童開始喜歡和周圍的人或者事物接觸并交流，習(xí)慣向外界表達(dá)自我，例如告知他人如何玩玩具。社交能力是兒童在三歲左右萌生交朋友的概念開始。這個(gè)階段的兒童開始喜歡并樂意與身邊年齡相仿同伴相處和交流。社交能力是在與同伴的交流和玩耍中得到提高和培養(yǎng)的。社會化的交往形式促使兒童之間互相影響，推理能力、肢體運(yùn)動能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等都會得到迅速提高。

2. 守恒觀念

兒童的首次“感受”或“感悟”給自己留下的印象最深刻。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新知超過了兒童原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，兒童需經(jīng)過不斷的調(diào)整和嘗試去建立新知和舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，類似于蒙特梭利提出的“秩序”感。守恒觀念對研究兒童認(rèn)知特征極為重要，首次游戲的規(guī)則對兒童十分有意義，兒童不會輕易改變他所建立的規(guī)則。

3. 我向思維

皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段兒童在邏輯推理方面，以具體的、自我為中心的、自以為是的主觀因由來回答和詮釋“為什么”，用自己的想法當(dāng)做他人的經(jīng)驗(yàn)，建立不相關(guān)的事物之間的聯(lián)系，用主觀想法來解釋遇到的問題。三山試驗(yàn)證明了這個(gè)特征[2]。

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展特征

在進(jìn)行一定的家校教育條件下，隨著和同伴之間的社交關(guān)系的接觸，大多數(shù)的學(xué)前兒童的認(rèn)知能力得到發(fā)展，心理特征趨于成熟，表現(xiàn)出基本相似的特點(diǎn)。

1. 模仿心理

作為兒童的天性心理特征之一，模仿心理促進(jìn)了兒童的認(rèn)知發(fā)展和能力培養(yǎng)。模仿的場景不限于真實(shí)世界和虛擬場景[3]。因此，兒童教育交互動畫的設(shè)計(jì)師可以設(shè)計(jì)預(yù)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教育行為，從而培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力。

2. 好奇心理

當(dāng)某事物全部或部分屬性空白時(shí)，本能地想添加對此事物的屬性的內(nèi)在心理是好奇心的本質(zhì)特征，熱衷于探究不了解事物的心理狀態(tài)。學(xué)齡前兒童通過感官、動作、語言來表達(dá)自己對周圍世界的好奇。因此，兒童教育動畫的設(shè)計(jì)思路可以以具有新奇性、變化性與神秘性的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為目的，充分調(diào)動兒童情感與認(rèn)知的傾向性，從而提高兒童的好奇心[4]。

3. 好玩心理

好玩是孩子們的天性，他們在認(rèn)識世界、接觸世界的過程當(dāng)中從認(rèn)識自己到最終適應(yīng)世界的轉(zhuǎn)變，這是遵循自然規(guī)律的成長方式。在玩的過程中認(rèn)識了世界，促進(jìn)了兒童多方面能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)教育動畫的游戲化表現(xiàn)形式結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)恰好符合了兒童好玩的特征，提升了兒童的認(rèn)知能力。

二、學(xué)齡前兒童教育交互動畫設(shè)計(jì)理念

交互動畫作為信息化教育的主要手段，能否為學(xué)前兒童提供有效的輔助取決于其設(shè)計(jì)理念，兒童教育動畫交互設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童認(rèn)知能力發(fā)展為導(dǎo)向，不僅要關(guān)注兒童的心理認(rèn)知特征，為學(xué)前家校學(xué)習(xí)和教育提供有效幫助，還要為后期的學(xué)齡教育提供有效輔助，為教師教學(xué)實(shí)施教學(xué)交互，減小區(qū)域教育資源引起的差異[5]。

（一）理論層面

作為通過人機(jī)互動等多媒體技術(shù)建立起來的兒童教育交互動畫產(chǎn)品而言，設(shè)計(jì)師首先考慮的是如何將理論研究應(yīng)用到實(shí)踐，使理論研究成果通過精心設(shè)計(jì)的交互層級和交互內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，隨著交互層級的深入，將理論和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合。以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論和心理學(xué)理論作為理論指導(dǎo)，重新審視多媒體交互技術(shù)的哲學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)真梳理理論和交互教育動畫的辯證關(guān)系，以培養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展能力和教師的專業(yè)教育能力為目標(biāo)，才能開發(fā)真正有意義的學(xué)前兒童教育動漫產(chǎn)品，使兒童認(rèn)知能力得到充分培養(yǎng)。

（二）技術(shù)要求

新媒體大環(huán)境下，隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，交互技術(shù)得到了極大的提升。根據(jù)課堂活動的特點(diǎn)，針對幼兒教學(xué)體系中的“五大領(lǐng)域”，將文本、圖像圖形、多媒體、HTML、虛擬現(xiàn)實(shí)、動畫制作等多種技術(shù)植入教學(xué)活動過程中，構(gòu)建符合課堂與學(xué)生、內(nèi)容與兒童，技術(shù)與課堂，技術(shù)與兒童多種關(guān)系的技術(shù)手段和技術(shù)形式。在兒童運(yùn)動的發(fā)展和語言的認(rèn)知需求下，充分運(yùn)用教育哲學(xué)理念和人文教育情懷進(jìn)行技術(shù)手段的應(yīng)用，使技術(shù)成為學(xué)前教師和家長的助手，營造良好的家庭教育環(huán)境和兒童教育課堂氛圍。

（三）內(nèi)容構(gòu)建

由于兒童具備守恒認(rèn)知觀念的特性，內(nèi)容構(gòu)建首先應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。例如課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，課堂群體性教學(xué)行為決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和家庭自主學(xué)習(xí)的差異。其次是教育動畫內(nèi)容本身的構(gòu)建。色彩、構(gòu)圖、形象、反饋機(jī)制等多元素的構(gòu)建要求應(yīng)符合學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展。通過新媒體技術(shù)將原來“說教式的內(nèi)容”有效地轉(zhuǎn)化成適應(yīng)兒童認(rèn)知水平“感悟式的內(nèi)容”，并演化成為實(shí)現(xiàn)教育目“內(nèi)化”的有效手段。

三、學(xué)齡前兒童教育動畫交互形式

交互動畫打破了傳統(tǒng)動畫單一、單向傳播模式，在動畫的過程中增加了互動機(jī)制和反饋機(jī)制，更加注重兒童的體驗(yàn)性和參與性，向兒童提供了更加豐富、多樣化、趣味性以及科普性的情景教學(xué)活動。信息化教育也由早期的信息專業(yè)設(shè)備應(yīng)用轉(zhuǎn)變成了在易用性、交互性和靈活多變性諸方面結(jié)合的數(shù)字化交互技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展提供了多種交互形式，在交互動畫創(chuàng)作設(shè)計(jì)和制作過程中，以兒童作為主體，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，充分尊重兒童心理感受和參與度，注重兒童身心交流和體驗(yàn)感，通過更加積極的交互形式，完成動畫體驗(yàn)中的教育目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)型

引導(dǎo)交互形式，是指兒童在初識教育交互類動畫產(chǎn)品的時(shí)候，產(chǎn)品向兒童用戶提供的可以指引其操作和學(xué)習(xí)的教程。一般出現(xiàn)在交互動畫使用的初期階段。引導(dǎo)交互可采用的方式有很多，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)可以自由進(jìn)行選擇。學(xué)齡前兒童的大腦尚未發(fā)育成熟，觸覺認(rèn)知水平不如成人靈活，不適合非常復(fù)雜的引導(dǎo)流程。所以，在采取引導(dǎo)幫助的時(shí)候可以采取動畫與視頻配合語音的形式進(jìn)行，特點(diǎn)是直觀且有吸引力，兒童可以很快了解整個(gè)產(chǎn)品。例如“洪恩識字”應(yīng)用中，就是通過語音配合鼠標(biāo)動畫提示的引導(dǎo)方式引導(dǎo)兒童使用，兒童在使用的過程中慢慢地熟悉了使用方法，從中獲得到了樂趣。

（二）選擇型

選擇型交互設(shè)計(jì)是指受眾在觀看動畫的過程中，通過選擇來決定動畫的未來發(fā)展進(jìn)程。這種選擇通常以問題形式出現(xiàn)，通過對故事情節(jié)設(shè)定的問題予以選擇來決定不同的動畫結(jié)局。這種設(shè)計(jì)賦予兒童一定的自主選擇權(quán)，參與者的參與感和認(rèn)同感會隨之增強(qiáng)。兒童守恒觀念的認(rèn)知特征決定了兒童首次感受給自己留下的深刻印象，所以故事情節(jié)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行精心策劃，推進(jìn)個(gè)性化劇情的發(fā)展，增加兒童的沉浸式的角色體驗(yàn)。素材來源可以是生活，可以是戶外探險(xiǎn)活動，也可以是兒童教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)局可以針對不同教育目的而設(shè)定。例如在學(xué)習(xí)交通信號燈的實(shí)例中，兒童選擇相應(yīng)的信號提示之后，出現(xiàn)交警的一段對白，通過交通知識講解，使兒童獲取知識。

（三）體驗(yàn)型

由于VR等交互技術(shù)的興起，通過外圍設(shè)備對用戶的聲音、肢體語言進(jìn)行信息提取。利用互動傳感器、投影設(shè)備、圖形工作站等設(shè)備進(jìn)行信息加工，以視覺、觸覺和聽覺等多通道感官為主進(jìn)行感官交互反饋是當(dāng)下流行的體驗(yàn)型交互形式。這樣的交互形式讓用戶的沉浸感強(qiáng)，有真實(shí)的身臨其境體驗(yàn)感，配合肢體動作的參與使得學(xué)習(xí)的過程如游戲。由于學(xué)前兒童社交性交流開始顯現(xiàn)，體驗(yàn)型數(shù)字技術(shù)可以滿足兒童的社交需求。例如幻境科技研發(fā)的魚塘地面互動投影，以虛擬仿真技術(shù)和圖像識別技術(shù)為基礎(chǔ)，打造多種互動投影項(xiàng)目，通過身體動作與投影到地面的圖像進(jìn)行互動。尺寸和大小根據(jù)投影的區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，最重要的是支持多人同時(shí)互動，這種體驗(yàn)式互動培養(yǎng)有效提高了兒童的創(chuàng)造力和社交需求，沉浸式的交互形式提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)的教育應(yīng)用不斷更新?lián)Q代，影響著人們的生活和學(xué)習(xí)，改變著教育的方式和方法。為人們提供了豐富多彩的視覺交互享受和藝術(shù)審美形態(tài)。學(xué)前教育作為兒童發(fā)展的重要階段，信息化教育技術(shù)的使用是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，兒童教育交互動畫也是兒童培養(yǎng)審美能力的重要手段。本文從學(xué)齡前兒童的生理和心理特征出發(fā)，將適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的媒體交互技術(shù)引入兒童的學(xué)習(xí)活動中，對當(dāng)下教育動畫的交互設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)形式進(jìn)行詳盡地分析和闡述，力求為設(shè)計(jì)師和家校教育提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021SJA0456）;南京工程學(xué)院文化藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究院（NJIT Cultural and Artistic Creativity Design Institute）立項(xiàng)課題資助（課題編號：CACD202011）;南京工程學(xué)院高等教育研究立項(xiàng)課題資助“基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)實(shí)踐課程體系研究”（課題編號：2020YB16）。

作者簡介：王永強(qiáng)（1979—），男，碩士，南京工程學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺動畫。