摘? 要：大學(xué)生心理健康教育課程在高校發(fā)揮著心理健康教育工作的主渠道作用，教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)改革的創(chuàng)新，是眾多學(xué)者研究和實(shí)踐的課題。目前，我國(guó)高校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但在教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材編寫等方面不盡人意。針對(duì)以上問題，文章介紹了廣州城市理工學(xué)院多年的教學(xué)實(shí)踐和效果，基于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，設(shè)置“課堂授課+實(shí)踐訓(xùn)練”課程模式，運(yùn)用“線下體驗(yàn)+線上試點(diǎn)”教學(xué)方式，探索“科學(xué)闡述+趣味自學(xué)”的教材設(shè)計(jì)，開拓“多層次+多維度”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以期提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;課程教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G441? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0158-03

大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有著更高的抱負(fù)和追求，也面臨著更多的沖突和挑戰(zhàn)心理健康問題日益凸顯。眾多教育工作者對(duì)大學(xué)生心理健康的新途徑和新方法進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。因其系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、具有正面引導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，目前被普遍認(rèn)為是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一[1]，發(fā)揮著心理健康教育工作的主渠道作用。

2011年5月，為了提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2]，闡明了高校學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程要避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

“00后”學(xué)生思維活躍，獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡跟教師進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)與交流，重視社會(huì)實(shí)踐和自身素質(zhì)的提高，重視課堂的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。然而，許多大學(xué)生心理健康教育課程并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還存在一些問題和弊端。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

長(zhǎng)期以來(lái)，在高校課堂上，教師講、學(xué)生聽是普遍的教學(xué)場(chǎng)景，這種“傳授—接受”教學(xué)模式的最大弊端就是以教師為中心、信息單向傳輸[3]，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。這需要教師注重采取多樣化的教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)模式，并多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將心理健康知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展[4]。秦喆通過對(duì)廣東某高職院校大一400名學(xué)生調(diào)查顯示[5]，高職大學(xué)生認(rèn)為，在心理健康教育課堂教學(xué)中，最有效的教學(xué)方式排序依次為： 案例分析法（74%）、觀看多媒體音像（67.4 %）、活動(dòng)游戲法（42.2 %）、講授法（ 39.5 %）、專題討論法（30.2 %）、心理劇表演法（27.9 %）、其他（4 %）。劉海燕等人調(diào)查數(shù)據(jù)表明[6]，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，大學(xué)生更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)生更傾向于變被動(dòng)為主動(dòng)，參與、沉浸到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏差

2011年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)了心理健康教育課程的知識(shí)層面、技能層面、自我認(rèn)知層面目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展[7]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授為目標(biāo)，并不適合心理健康教育的獨(dú)特要求。學(xué)生學(xué)習(xí)了書本上的心理健康教育理論知識(shí)和心理問題的基本調(diào)節(jié)辦法，但學(xué)生仍無(wú)法體驗(yàn)、練習(xí)、調(diào)節(jié)實(shí)際存在的心理問題，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相背離。

（三）心理健康教材專家化

教材是課程的重要載體，一本有料、有趣、可讀性強(qiáng)的教材是教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫，既要考慮心理知識(shí)的科學(xué)性，又要考慮學(xué)生的接受程度和趣味性。雖然各高校心理健康教學(xué)教材層出不窮，相關(guān)建設(shè)也不斷發(fā)展完善。既有專業(yè)性、又具有知識(shí)技能的普及性，針對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材并不多，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫也不免延續(xù)著專家路線[8]，即編寫者單純站在“教”的角度，從“想傳遞什么”出發(fā)，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，很少立足于“學(xué)”，考慮學(xué)生“想提高什么”，忽略學(xué)生的內(nèi)在需求。

二、廣州城市理工學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)情況

為有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，更好地普及和傳授大學(xué)生心理健康知識(shí)，廣州城市理工學(xué)院于2011年將大學(xué)生心理健康教育課程作為公共必修課，面向全體大一新生開課。經(jīng)過不斷發(fā)展完善，設(shè)置課程教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃為32學(xué)時(shí)。其中，理論課為24學(xué)時(shí)，課堂授課中提出體驗(yàn)式教學(xué)模式，在教學(xué)上采用案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生將心理知識(shí)、技能體驗(yàn)于心、外化于行;教育實(shí)踐課程為8學(xué)時(shí)，要求學(xué)生參加心理活動(dòng)提交實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐報(bào)告占總成績(jī)的25—30%，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。2021年，課程實(shí)施混合式模式試點(diǎn)教學(xué)，參與試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)生需完成8個(gè)學(xué)時(shí)線上課、8個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)踐課、任選8個(gè)學(xué)時(shí)線下講座，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、需要、時(shí)間安排，任選講座主題和時(shí)間。

經(jīng)過幾年積累，廣州城市理工學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程充分發(fā)揮了心理健康教育工作的課程主渠道作用，激發(fā)學(xué)生心理發(fā)展能力，教學(xué)效果好，學(xué)生滿意度高。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式探究

基于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，課題組在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，設(shè)置“課堂體驗(yàn)+實(shí)踐訓(xùn)練”課程模式、開展“線上自學(xué)+線下專題”教學(xué)方式，探索“科學(xué)闡述+趣味自學(xué)”的教材設(shè)計(jì)，開拓“多層次+多維度”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平的有效提高。

（一）“課堂體驗(yàn)+實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式

在課堂的理論授課中，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，采用“體驗(yàn)感悟式”教學(xué)，即教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是通過不同的教育主題、情境和學(xué)生特點(diǎn)，將理論授課與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、角色扮演、視頻討論、命題辯論等實(shí)踐體驗(yàn)有效融合。緊接著教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的感受和分享，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用及遷移能力，充分發(fā)揮師生在教學(xué)互動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。據(jù)相關(guān)實(shí)證研究表明，“體驗(yàn)感悟式”教學(xué)通過精心的設(shè)置安排，不僅不會(huì)忽略學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念、定義、理論的思考和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的探索和個(gè)人心理素質(zhì)的提升[9]。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，增加心理體驗(yàn)，學(xué)以致用，增設(shè)8學(xué)時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)課程期間，學(xué)生至少參加一項(xiàng)學(xué)校層面或者所在學(xué)院組織的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，如心理知識(shí)講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢、主題班會(huì)、心理素質(zhì)拓展、心理知識(shí)競(jìng)賽等各類活動(dòng)，并提交書面心理體驗(yàn)的實(shí)踐報(bào)告，由任課教師評(píng)分，形成實(shí)踐分，當(dāng)作課程考核內(nèi)容，用于最終考核成績(jī)的部分比例。

（二）“線上自學(xué)+線下專題”的教學(xué)方法

為了進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，選擇部分學(xué)院學(xué)生開展教學(xué)混合式教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式[10]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)任務(wù)利用網(wǎng)上教學(xué)資源，采用模塊化教學(xué)，體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主題，如大學(xué)生心理健康、戀愛心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、宿舍心理等內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生生活實(shí)際具有針對(duì)性。設(shè)置多個(gè)線下專題講座，分為必修和選修內(nèi)容，如生命教育、氣質(zhì)性格、挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)適應(yīng)、人際交往、減壓放松等貼近學(xué)生生活、補(bǔ)充線上教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)興趣自愿選擇，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，也符合當(dāng)前信息化智能化的主流特點(diǎn)，滿足便捷、靈活的學(xué)生心理需求;

（三）“科學(xué)闡述+趣味自學(xué)”的教材設(shè)計(jì)

教材是課程的主要載體。在教材編寫中，參編教師均為高校第一線的心理專家、教師，選取的十二編內(nèi)容為自我意識(shí)、情緒管理、人際交往等十二個(gè)與大學(xué)生生活息息相關(guān)、且在成長(zhǎng)與發(fā)展中最為重要的的內(nèi)容。選取編輯的內(nèi)容既注重科學(xué)性、專業(yè)性，又兼顧趣味性、生動(dòng)性，每編專題都以心理學(xué)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，心理案例選取校園中大學(xué)生實(shí)際發(fā)生的真實(shí)生活，輔以專家分析點(diǎn)評(píng)提供專業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地建議心理調(diào)適和維護(hù)方法，深入淺出地向大學(xué)生傳授心理健康維護(hù)的知識(shí)和技能。教材中出現(xiàn)的切合主題的名人名言，案例分析、智慧點(diǎn)播、知識(shí)鏈接以及延伸閱讀等貼近學(xué)生生活、形成容易引起思考和討論的問題情境，具有啟發(fā)性、豐富性、新穎性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥學(xué)習(xí)。新編寫的教材是微課版教材，學(xué)生可自助學(xué)習(xí)提前錄制的微課內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供有趣的自學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自助、實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

（四）“多層次+多維度”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)心理健康教育課程的效果指通過大學(xué)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的結(jié)果，即通過這門課程的學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)了學(xué)生的心理健康[11]，而不單是體現(xiàn)在學(xué)生考試成績(jī)等終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)上。因此，課程教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生參與程度、學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)及技能遷移表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況等。目前，廣州城市理工學(xué)院建立了心理健康教研室的工作條例、教學(xué)評(píng)估制度和考教分離制度。采用聽課、調(diào)研、反饋，舉辦觀摩教學(xué)等形式了解教學(xué)情況，知曉教與學(xué)存在的問題，對(duì)學(xué)生定期填寫的《教師教學(xué)情況信息反饋表》以及學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教進(jìn)行分析參考，總結(jié)和改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。設(shè)置學(xué)生參加第二課堂的心理健康活動(dòng)，并將內(nèi)心體驗(yàn)形成實(shí)踐報(bào)告給予教師審閱評(píng)分，了解學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)深淺程度。每年都面向?qū)W生開展教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果表明平均98%以上的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)心理健康教育課程開設(shè)對(duì)自己的心理成長(zhǎng)有幫助或很有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)階段各高校仍然處于探索階段，以《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，線上線下相結(jié)合，重視教材建設(shè)，科學(xué)采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，嘗試多種課程改革和創(chuàng)新探索，切實(shí)有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)。

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（薦稿人：高蘭，廣州城市理工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2019年度廣州城市理工學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：03-JY190302）。

作者簡(jiǎn)介：魯?shù)P（1984—），女，碩士，廣州城市理工學(xué)院心理健康教研室副主任，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、心理健康教學(xué)、臨床心理學(xué)等。