摘? 要：小學(xué)語文教育專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，引入敘事教學(xué)法，可以在加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的同時，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練在同一時間與空間下相互促進(jìn)、共同提高，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法;專業(yè)知識;教學(xué)技能;小學(xué)語文教育

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-01152-03

教育部關(guān)于《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)語文教育需要培養(yǎng)怎樣的人時提到三個方面的內(nèi)容：師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力。在教學(xué)實踐能力方面要求掌握專業(yè)知識（教育基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、知識整合）、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)。從中不難看出，小學(xué)語文教育專業(yè)作為小學(xué)語文教師的搖籃，需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

小學(xué)語文教育專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置的過程中，不僅需要中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論等課程來共同支撐這一專業(yè)的學(xué)科知識框架，也需要普通話與口語表達(dá)、小學(xué)語文教學(xué)法等課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。在專業(yè)課的教學(xué)過程中同步加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，可以使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的訓(xùn)練在同一時間、空間下相互促進(jìn)、共同提高。因此，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課的教學(xué)中引入了敘事教學(xué)法。文章將以“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程為例詳細(xì)闡述敘事教學(xué)法在小學(xué)語文教育專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、何為敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法源于20世紀(jì)，是美國哈佛大學(xué)的文學(xué)院首創(chuàng)的一種典型有效教學(xué)措施。它的提出源于人們對敘事重要性的認(rèn)知，敘事是人類的一種永恒的藝術(shù)需要，從原始社會到現(xiàn)代文明，都有人在興致勃勃地運(yùn)用各種形式“講述”故事。敘事并非只是文學(xué)講述故事的方式，廣義的敘事包括日常生活過程、教學(xué)活動過程，以至人類活動的過程。只要把事情經(jīng)過的過程講出來、說出來、記錄下來，它就是敘事。文學(xué)教學(xué)的一個內(nèi)容是向?qū)W生“重述”一個個文學(xué)作品中的故事，教師通過自己的理解與組織將教學(xué)內(nèi)容演繹出來。好的教師理應(yīng)是一個講故事的能手，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作是一部小說，在課堂中通過老師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、跌宕起伏的講解，向?qū)W生娓娓道來。在課堂上也可以讓學(xué)生來敘述文學(xué)作品，這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生連貫語篇的能力、敘述故事的能力以及提升學(xué)生對作品的閱讀和鑒賞水平。

二、敘事教學(xué)法的具體操作

敘事教學(xué)法在文學(xué)課堂中可以體現(xiàn)為兩個部分：教師成為敘述者，用故事使文學(xué)課堂生動而有趣;學(xué)生成為作品講述者，在敘述的過程中發(fā)現(xiàn)不足，從而提升各方面的能力。

（一）教師的敘述：教學(xué)內(nèi)容的敘述章法

敘述章法決定了敘述內(nèi)容的種種具體處理方式，人們判斷敘述章法的具體依據(jù)有剪裁、疏密、節(jié)奏、次序、線索和銜接。剪裁指敘述對事件的去取處理，疏密指敘述對事件的詳略處理，節(jié)奏指敘述速度或頻率的變化形成的規(guī)律[1]。在講授中國現(xiàn)代文學(xué)史時，把中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的過程、文學(xué)思潮流派產(chǎn)生、發(fā)展和演化的歷史講述出來，分析重要作家作品，這就需要教師具備很強(qiáng)的邏輯條理性，既能為學(xué)生梳理線索，又能突出重點。教師需根據(jù)教學(xué)時間的安排來合理剪裁內(nèi)容，使教學(xué)疏密有間、節(jié)奏和諧。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)中國現(xiàn)代文學(xué)史發(fā)展的階段性、差異性和交融性特點，教師在教學(xué)過程中一般采用章節(jié)概述，介紹重點作家生平，最后著重介紹重要代表作品的思路來講解，故事貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

1. 章節(jié)概述——從歷史故事了解時代精神

中國現(xiàn)代文學(xué)有著特定的歷史維度，作為教學(xué)實踐中的講授者，還應(yīng)當(dāng)擁有文學(xué)史的視野。擁有文學(xué)史的視野首先要求講授者應(yīng)當(dāng)具備一種“歷史主義”的態(tài)度，即美國學(xué)者杰姆遜所說的“一切歷史化”。在解讀具體的作家作品時，不應(yīng)將其抽離具體的歷史語境，無限地夸大其意義或貶低其價值。擁有文學(xué)史的視野，要求講授者與學(xué)生將作家作品放置于文學(xué)史的視域之中，來考察其文學(xué)史的發(fā)展與流變脈絡(luò)中的地位和價值。以文學(xué)史的視野來打量中國現(xiàn)代文學(xué)，可以更好地避免以“好的文學(xué)”與“壞的文學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)來簡單化評判作家作品以及文學(xué)現(xiàn)象的做法。講授者講好歷史故事，可以促進(jìn)學(xué)生了解作家生活的時代背景、文學(xué)作品孕育而生的豐富土壤。

2. 作家生平——從生平趣事領(lǐng)會創(chuàng)作意圖

講好作家生平故事，讓學(xué)生了解作家生活的背景、環(huán)境，可以探討作家豐富的內(nèi)心世界是如何反映在作品中的，從而更好地分析作品。例如對張愛玲缺愛童年以及坎坷感情經(jīng)歷的介紹，能夠使學(xué)生更深刻地理解為什么張愛玲的小說中到處充滿著一種悲劇意識，通過描繪現(xiàn)代都市人復(fù)雜的、被異化的人倫關(guān)系，來映照自己獨特的生命體驗，繼而表達(dá)人生的孤獨與蒼涼，人與世界、他人的疏離與冷漠。

此外，講授者不應(yīng)回避對作家感情經(jīng)歷的介紹，雖然有些作家的感情經(jīng)歷稍顯復(fù)雜，但我們應(yīng)該走進(jìn)更加真實的作家世界，去還原一段豐富的人生，也在這些故事中獲得情感的教育，從而樹立正確的人生觀、愛情觀。例如，戴望舒終因他的敏感、脆弱、以自我為中心而使他的婚姻一而再再而三的失敗，從而使作家多變與復(fù)雜的情感世界中可以更好地觀照現(xiàn)實世界，照亮自己的人生之路。

3. 代表作品——從敘事模式把握宏觀結(jié)構(gòu)

講授者把作品故事情節(jié)作為重點來介紹，理由有四：1.學(xué)生大多不讀原著;2.文學(xué)是需要由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的，只有讀了原著，才有對作品的解讀;3.教師示范講解故事情節(jié)時讓學(xué)生學(xué)會如何講述一部作品;4.激發(fā)學(xué)生對作品的興趣，從而愿意讀原著。

講授者應(yīng)注重從宏觀把握作品的敘事結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合具體作品為學(xué)生總結(jié)中國現(xiàn)代文學(xué)小說的敘事結(jié)構(gòu)模式通常有以下幾種類型：以時間先后順序為線索，事件按時間軸方向組合，這種連接可以用連貫的方式列出一個序列再引出下一個序列，也可以將多個序列交叉排列，但無論采用哪種方式，它們在時間軸上是同時的[2]。這一類作品比較多，最為典型的是中國現(xiàn)代文學(xué)第一個十年出現(xiàn)了一種新的文學(xué)樣式—日記體小說，例如茅盾的《腐蝕》，小說通過女青年趙慧明1940年2月到1941年2月的日記，寫出了國民黨女特務(wù)的復(fù)雜和心理生活狀態(tài)[3];人物命運(yùn)起落為線索：這一類型是以某一人物的活動為中心，其他人物圍繞他展現(xiàn)其命運(yùn)的起落，例如：沈從文的《邊城》以兩次端午節(jié)為線索，敘述了翠翠與哥哥天保的相遇、與弟弟儺送之間一段朦朧而了無結(jié)局的愛情。再有，老舍的《駱駝祥子》、李劼人的《死水微瀾》、張愛玲的《金鎖記》等等;家族對抗盛衰為線索：巴金的《家》的主干是把高氏三兄弟的愛情故事相互穿插，由此揭露封建大家庭的罪惡，以及年青一代的覺醒與反抗，最終取得勝利的過程。再如老舍的《四世同堂》、曹禺的《北京人》等等;人物意識流動為線索：第二個十年的新感覺派小說借鑒了西方現(xiàn)代主義的藝術(shù)手法，來表現(xiàn)變化多端、富于動感的都市生活。其中意識流小說是作家們非常喜歡的一種類型，如劉吶鷗《殘留》呈現(xiàn)出一個剛喪夫的青年女子的意識流動，她思念丈夫，但又不斷地想著如何投入別的男人懷抱;再如施蟄存的《梅雨之夕》等等。

（二）學(xué)生的敘述：教學(xué)方法的敘述模式

敘事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，不僅需要教師能將教學(xué)內(nèi)容敘述得津津有味，同時也要把學(xué)生帶進(jìn)敘事的迷宮中讓他們親自領(lǐng)略敘事的奧秘。學(xué)生可以通過各種形式的敘述，鍛煉邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)期初，教師把本課程需要重點學(xué)習(xí)的篇目整理出來，每位學(xué)生選擇一部必講作品，閱讀原著，制作PPT課件。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)展開時，由學(xué)生先上臺講述作品。講述從兩個方面進(jìn)行，一是本作品講述了一個怎樣的故事，二是你從這部作品中感悟到了什么？學(xué)生講完，由其余同學(xué)先評價：故事是否完整、條理是否清晰、講述是否生動、啟發(fā)是否深刻，接著教師再對學(xué)生的講述進(jìn)行補(bǔ)充。整個過程可以訓(xùn)練學(xué)生以下五方面的能力：

1.敘事結(jié)構(gòu)清晰有條理——宏觀把握作品的敘事能力

在敘事性的作品中有著諸多敘事結(jié)構(gòu)模式，這些情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排不僅是內(nèi)部諸元素、諸成分的構(gòu)造與結(jié)合，也是創(chuàng)造者特意構(gòu)思布局與人為安排外觀及內(nèi)涵的一種藝術(shù)技巧。它是一個時期內(nèi)形成并穩(wěn)固下來的眾多個體性作品結(jié)構(gòu)的共同趨向，是一個文化發(fā)展階段結(jié)構(gòu)所具有的總體性特征、標(biāo)準(zhǔn)和法則[4]。學(xué)生介紹某部作品時一定要有效把握此類敘事結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠梳理出作品的敘事結(jié)構(gòu)圖以及人物關(guān)系圖。學(xué)生在處理敘事結(jié)構(gòu)方面容易出現(xiàn)的問題主要有：對作品的內(nèi)容把握不夠全面，未呈現(xiàn)作品全貌;線索梳理不夠清晰，未突出重點;情節(jié)的概括還不夠準(zhǔn)確細(xì)致等等。學(xué)生講完后由其他同學(xué)指出存在的問題，教師再幫助他們找到解決問題的辦法。

2. 故事趣味生動有內(nèi)容——細(xì)致閱讀作品的整合能力

講述作品的過程中，敘事結(jié)構(gòu)是骨架，要真正讓故事生動、形象立體，還需要走進(jìn)作品，用原文說話。在閱讀原著的過程中找出最能體現(xiàn)人物特點的話語、最有感觸的語句穿插在講解過程中，讓學(xué)生明白如何為自己的敘述賦予靈魂。例如，老舍的《駱駝祥子》以祥子的三起三落為主要情節(jié)線索，但講述時，需要在原文中找出祥子心理活動的話語，以此來凸顯祥子如何與自己靈魂深處逐漸滋生蔓延的丑陋品質(zhì)斗爭的。

3. 感悟深刻感人有深度——分析評價作品的鑒賞能力

在敘事性作品中，鑒賞能力主要表現(xiàn)在對人物形象的感悟、把握上。鑒賞人物形象可以從了解、分析作品的情節(jié)，人物的具體活動，人物所處的社會生活和自然環(huán)境入手，感受人物性格的多樣性和復(fù)雜性，體會人物內(nèi)心世界的豐富性，感受人物形象的典型意義或思想藝術(shù)價值。學(xué)生談對這部作品最大的感悟是什么時，要求學(xué)生能夠提出自己的觀點和看法，不要人云亦云，也不要老生常談，例如介紹魯迅的《阿Q正傳》，學(xué)生談到精神勝利法反映了普遍的人性弱點，能夠結(jié)合自己的人生體驗談對精神勝利法的理解。

4. 語言表達(dá)流暢有亮點—口語表達(dá)的能力

小學(xué)語文教師要學(xué)會科學(xué)地用氣發(fā)聲的技巧，使聲音圓潤飽滿，吐字清晰;掌握停連、重音、語氣和語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，把握抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音，并運(yùn)用態(tài)勢輔助有聲語言繪聲繪色地向小學(xué)生傳授知識、闡明道理，給他們以啟迪和教誨[5]。在敘述作品的過程，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實踐過程中，學(xué)生在口語表達(dá)方面容易存在以下問題：聲音太小，語調(diào)過于平淡，缺乏感染力;始終看著課件，沒有面向觀眾講解;背誦稿件或念課件，語言不夠口語化。經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠更好地正視自己身上的問題，從而改進(jìn)提高，讓語言表達(dá)更加富有魅力。

5. 課件清晰明了有看點——制作課件的能力

《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，要求了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)會制作PPT課件是教師必備技能之一。學(xué)生在講解作品時要學(xué)會制作并使用PPT課件，課件能夠充分體現(xiàn)作品的敘事結(jié)構(gòu)與人物關(guān)系，也能夠展示講解的思路，添加相關(guān)圖片及影音資料，使課件清晰明了有看點，避免字體太小、文字太多、顏色對比度不鮮明、圖片與主題不搭等問題的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在保證現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)的前提下，敘事教學(xué)法可以有效地在文學(xué)專業(yè)課教學(xué)中同步加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，使其適應(yīng)未來一線小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅修延. 講故事的奧秘—文學(xué)敘述論[M]. 南昌：百花洲文藝出版社，1993.

[2] 胡亞敏. 敘事學(xué)[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 劉勇，鄒紅. 中國現(xiàn)代文學(xué)史（第3版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 劉建軍. 西方長篇小說結(jié)構(gòu)模式研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[5] 吳雪青. 高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材？小學(xué)教師口語[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（薦稿人：張瑋凌，西北師范大學(xué)知行學(xué)院教育管理系副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

作者簡介：陳樺（1980—），女，碩士，韓山師范學(xué)院潮州師范分院講師，研究方向：文藝學(xué)敘述學(xué)。