張馳

摘要：針對(duì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的恐懼等現(xiàn)象，教師可在課堂上導(dǎo)入情景教學(xué)和信息化教學(xué)策略，以此可喚醒學(xué)生的寫(xiě)作靈感，優(yōu)化課堂環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和自信心，故而為教師的教學(xué)策略提供了諸多參考。本文首先對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要意義加以闡述，繼而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的困境進(jìn)行分析，從而針對(duì)性地從革新教學(xué)方法，開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”的寫(xiě)作教學(xué)形式、與多媒體教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的想象力兩個(gè)維度，提出了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的指導(dǎo)方向。并對(duì)提出的具體教學(xué)方法進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-450

從語(yǔ)文學(xué)科角度，我們可以觀察出，作文教學(xué)無(wú)疑是學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的弊端，作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣為核心，讓多樣化的教學(xué)路徑能夠立足于作文教學(xué)體系中，進(jìn)而可使多元化的教學(xué)策略能夠適應(yīng)于創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，促使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠“有句可寫(xiě)、有理可證”，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師可結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造良好的語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)，由此可使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)體系更為完善。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要困境

首先，基于教師角度出發(fā)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍頻現(xiàn)于寫(xiě)作課堂中，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)目標(biāo)及目的缺乏明確性。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的作文批語(yǔ)缺少具有針對(duì)性和時(shí)效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的評(píng)語(yǔ)并未在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而遏制了寫(xiě)作教學(xué)的久遠(yuǎn)性發(fā)展。其次，基于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，可以看出教師對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力缺乏深刻的指引和培養(yǎng)，由此使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)層面出現(xiàn)了平淡無(wú)奇，“東拼西湊”等現(xiàn)象，同時(shí)還缺少了自身獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。再次，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生的寫(xiě)作能力屬于起步階段，其缺少有效的寫(xiě)作技巧和方法，難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，繼而導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性匱乏，那么上述現(xiàn)象都是作文教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)困境因素。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1革新教學(xué)方法，開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”的寫(xiě)作教學(xué)形式

一方面，對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的寫(xiě)作教學(xué)方式想要得到高效的增強(qiáng)，首先教師應(yīng)把“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式納入到教學(xué)體系中，由于小學(xué)階段的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么教師可從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣層面入手，由此是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效路徑，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的塑造和優(yōu)化。為此，教師可從以下兩個(gè)教學(xué)方向來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可著手于教材內(nèi)容，在教材講解中，讓學(xué)生將文中的好詞、好句、修辭手法等句式進(jìn)行積累，并在課中預(yù)留出15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇微型作文，以此可為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作道路奠定基礎(chǔ)。其次，教師也可將班級(jí)中的圖書(shū)角加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行借閱及瀏覽，并建立相應(yīng)的圖書(shū)角管理機(jī)制，另外教師還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生在圖書(shū)角區(qū)域的閱讀情況，讓學(xué)生每周書(shū)寫(xiě)一篇小型作文并交由教師進(jìn)行查驗(yàn)，而且對(duì)于作文的字?jǐn)?shù)和題目等方面不作為硬性要求，屆時(shí)教師可評(píng)選出優(yōu)秀的文章，將其展示在圖書(shū)角中，進(jìn)而可激活學(xué)生的寫(xiě)作欲望，重點(diǎn)是在此過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，又喚醒了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.2與多媒體技教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的想象力

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)疑為教學(xué)模式提供了便捷性，因此教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作課堂中穿插多媒體教學(xué)，由此可喚醒學(xué)生豐厚的想象力，促使學(xué)生的知識(shí)視野得以擴(kuò)寬，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有聲圖像的觀察，以此可弱化寫(xiě)作難度，同時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更是產(chǎn)生了濃烈的興趣。例如：以小學(xué)三年級(jí)作文 《我最喜歡的小動(dòng)物》為例子。那么，對(duì)于動(dòng)物類(lèi)文章的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外貌及日常生活習(xí)慣，進(jìn)行仔細(xì)的觀察，故而抓住此特點(diǎn)才能夠創(chuàng)作出一篇精彩的文章。如，首先，教師可在課前制作《森林里的小動(dòng)物》的短視頻進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌特征和肢體動(dòng)作習(xí)慣，進(jìn)行文章的創(chuàng)作，同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生“從上而下”、“從局部到整體”的順序進(jìn)行描寫(xiě)，如以描寫(xiě)“小兔子”為例，可先從兔子的頭部——身體——雙腳進(jìn)行闡述，之后在每一部位加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~，如“小兔子有著一雙靈敏的耳朵”等，繼而使學(xué)生形成了一定的邏輯思維寫(xiě)作意識(shí)，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)得以有效的加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，伴隨著多元化教學(xué)體系的不斷實(shí)施和推廣，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，因此教師應(yīng)針對(duì)阻礙作文教學(xué)發(fā)展的諸多困境，作出具體的改進(jìn)方案，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以有效的提升。除此之外，從現(xiàn)階段的作文教學(xué)體系角度出發(fā)，作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)，更是學(xué)科體系中存在的一項(xiàng)難點(diǎn)，為此教學(xué)在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)制定具有高效率的教學(xué)模式，引用一系列具有靈活性和合理性的教學(xué)活動(dòng)，繼而可沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)困境，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的改善。

參考文獻(xiàn)

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