周炬

摘要：隨堂習作是小學語文高年級階段較為常見的一項教學活動，通過課堂習作的方式了解學生語文課堂學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語言想象以及表達的能力。具體在開展隨堂習作教學時仍然存在很多的問題，比如學生課堂習作的參與度不高，隨堂習作的教學模式過于單一和枯燥等，這些均影響了隨堂習作作用的發(fā)揮。因此就需要加強對隨堂習作教學的研究，對存在的問題深入分析，繼而提出針對性的解決策略?；诖耍酒恼聦πW高年級語文隨堂習作的思考進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;隨堂習作;思考建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-387

引言

隨堂習作教學是一種重要的教學方式。在教學的過程中，教師通過布置作文題目，營造教學情境的方法來讓學生開展作文寫作等活動。這對于學生而言，既是挑戰(zhàn)又是動力?？梢宰寣W生在短時間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，同時整理相應(yīng)的作文寫作技巧和方法以及具體的作文素材，完成作文寫作任務(wù)。但是，部分教師的隨堂習作教學活動卻帶有一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致部分學生不愿意寫作，無法及時總結(jié)寫作技巧和寫作素材，難以激發(fā)寫作興趣。歸根結(jié)底在于學生的寫作視野沒有得到開拓，興趣沒有得到調(diào)動，閱讀積累和寫作積累的程度不夠。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的重要意義

寫作就是用語言文字闡述自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。對于小學生來說，寫作實質(zhì)上也是小學生認知世界、表達自我的過程。小學語文高年級隨堂習作教學的有效開展，除了可以很好地訓(xùn)練小學生的寫作能力以外，還可以有效地培養(yǎng)小學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)，對小學生的全面發(fā)展具有很的促進作用。小學高年級語文教師一定要認識到有效開展隨堂習作教學的重要意義。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀

在小學語文高年級隨堂習作教學中，很多小學生在習作時存在無從下手、不知從何寫起的情況。小學生在隨堂習作練習時之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為缺乏充足的寫作素材。雖然高年級階段的小學生經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是很多小學生的文學基礎(chǔ)較為薄弱。很多小學生都沒有良好的閱讀習慣，閱讀面較為狹窄。所以小學生積累的寫作素材較為局限，這不單單會影響到小學高年級隨堂習作教學效果的提高，同時還非常不利于小學生寫作能力的發(fā)展。與此同時，在很多高年級教師的隨堂習作教學的過程中卻存在著作文結(jié)構(gòu)教學僵化的問題，教師讓學生大量背誦相應(yīng)的作文，對于具體的段落嚴格進行限制，甚至對開頭、經(jīng)過、結(jié)果也有明確規(guī)定——應(yīng)當符合龍頭鳳尾豬肚的標準。這使得學生在寫作的過程中受到一系列限制，難以自由發(fā)揮。學生的天性受到了抑制，這樣寫出的作文看似中規(guī)中矩，實則沒有新意。伴隨著時間的推移，學生的寫作內(nèi)容逐漸僵化，作文結(jié)構(gòu)千篇一律，又如何提高寫作水平和寫作能力呢？

三、思考建議

（一）融入思維導(dǎo)圖進行框架訓(xùn)練，增強學生習作信心

通過一系列的寫作訓(xùn)練，學生們已經(jīng)掌握了基本的寫作方法，對于一些擬人、比喻等手法的應(yīng)用也更為透徹，但是仍然會有很多學生在寫作的過程中思維缺乏嚴謹性。比如在腦海中并沒有整理好整體的框架就開始下筆，這也導(dǎo)致整個寫作缺乏整體性，學生的寫作信心不高?；诖?，教師就可以在隨堂寫作中融入思維導(dǎo)圖的方式，對學生進行訓(xùn)練。所謂的思維導(dǎo)圖，就是在寫作之前，讓學生基于寫作的內(nèi)容，設(shè)置好基本的框架。如習作《那一刻，我長大了》，學生就需要先分析整篇文章的中心思想，再列出整體的框架，首段、中間段以及末尾段的內(nèi)容。如首段可以設(shè)置懸念，也可以直接呼應(yīng)標題。中間段就需要具體地闡述事件，并分析事件，尤其要對那一刻的感受細致描寫。最后末尾段呼應(yīng)中心思想。通過提前列好寫作的導(dǎo)圖，學生在寫作時就可以更有信心，整體的寫作水平也更高。

（二）觀察生活，積累寫作素材

在實際的習作指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學生細心觀察生活，明確寫作目標。通過觀察，收集資料、分析材料、重組材料、積累素材，并運用素材落實寫作要求。例如，《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）六年級上冊《夏天里的成長》這篇文章，作者從不同方面，通過具體的事例將文章中心句“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”凸顯出來。同時，每一個自然段的寫作方法和內(nèi)容又各具特色。在教學過程中，教師除了引導(dǎo)學生仔細品味作者的寫作方法之外，更要引導(dǎo)學生仔細觀察生活。教師可以在講課前給學生布置“觀察春天，收集春天的一些代表性景物”的作業(yè)。還可以讓學生帶來一些有季節(jié)特點的照片，幫助學生回憶觀察過的各個季節(jié)的景色和特點，一方面鍛煉了學生觀察能力，另一方面也為習作積累了素材。

結(jié)束語

綜上所述，之所以有一部分小學高年級階段的小學生寫作水平較低，是因為其寫作興趣較為薄弱，平時也不注意積累寫作素材，再加之部分小學語文教師開展的教學評價方式較為單一、對小學生寫作水平的評價較為片面，很難調(diào)動小學生寫作的積極性。為此，小學語文教師在開展隨堂習作教學活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的寫作興趣，并引導(dǎo)小學生平時注意多積累寫作素材，同時構(gòu)建完善的教學評價體系，不斷地創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方式與方法，讓小學生一直保持寫作的興趣，從而更好地完成隨堂習作的教學目標。

參考文獻

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