楊光靜

摘要：英語學習離不開閱讀能力的提升，而閱讀更需要的是量的積累，結合小學階段的學生特點——普遍要求對閱讀內容多樣和知識豐富，所以借助繪本閱讀能夠有效的幫助學生展開英語閱讀，從而提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學階段：英語學科;繪本教學;學科素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-331

引言

結合當下英語課程的不斷改革，繪本教學越來越深入到小學英語課堂之中，其憑借著豐富多樣的插圖，簡單易懂的文字以及多種多樣的主題深受廣大學生的喜愛，而結合英語教學中的知識深度以及學生的階段特點，利用學生對于新事物的好奇心和探索心，加大他們對英語學習投入，幫助學生順利的結束小學英語課程的學習，從而達到提升學生的英語學科素養(yǎng)的目的。

一、借助小學英語繪本對提升學生學科素養(yǎng)的意義

正如蘇聯(lián)著名的實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基所說：“讓學生變聰明的最好辦法不是靠補課，不是靠的增加作業(yè)，而是通過閱讀、閱讀再閱讀。”所以英語閱讀對于學生的英語學習以及英語學科素養(yǎng)的提升有著重要的意義，而對于素養(yǎng)的提升，更需要的是適當?shù)沫h(huán)境、輕松的氛圍以及良好的教學方法，結合著名的英語學者Krashen所提出的關于語言類學習的三大重要要素，“一為兒童提供他們可以理解的語言輸入，二為兒童創(chuàng)造相對真實的自然的語言環(huán)境，三為兒童提供較低的學習壓力。”因此，對于將繪本閱讀與小學英語課堂相結合，不僅能夠有效的提升整個課堂的教學效果，降低學習語言的壓力[1]。同時繪本其主要的特點就是能夠在實際閱讀時為閱讀者提供視覺方面的更加真實的經驗，而且通過某些具體的含義以及簡單的結構構造，使得繪本的內容更加豐富，結合具體的英語繪本的使用來看，由于在制作的過程中對于某些句型和句式的使用重復度較高，使得學生能夠在閱讀的過程，經過多次的自我閱讀和聆聽從而提升自己在英語的發(fā)音以及語言整體結構的熟練度上的提升，從這一點來說繪本的意義就不再是單純的故事性講解，而是結合階段的知識以及學生的特點，為學生營造一個更加完整的英語學習世界，從而培養(yǎng)學生多元化思維的發(fā)展，也正是繪本這一優(yōu)勢，使得為學生提供基礎的語言學習的同時，還能夠豐富學生在真實生活中的實際情景運用，例如對于相關詞匯的豐富從而為學生的生活實際應用提供更多選擇。而就繪本的制作來說，優(yōu)秀的繪本往往來自于自身為英語系的國家，所以對于學生在日常英文繪本的閱讀過程中，也能夠從真實的角度去感受英語這一門外語的最初韻味以及特殊內涵。

二、借助小學英語繪本提升學生學科素養(yǎng)的應用措施

（1）著眼當下，選取合適讀物

結合小學階段的學生特點以及“最近發(fā)展區(qū)”理論的主要思想來看，想要高效的通過繪本 閱讀來提升學生的英語學科素養(yǎng)，首先要做好對于繪本的正確選擇，而英語老師作為整個繪本學習的引導者，就需要從學生的特點出發(fā)，多從所教學的課本實際情況出發(fā)去選擇，去結合好課本選擇更加符合學生階段特點的讀物。例如在教學典范英語版本的小學一年級上冊這本書時，首先從目錄標題 Who Is It ？ Six in a Bed... 再結合具體的課文內容可以看出，這每一課的學習主要是圍繞著一個故事的講述以及生動形象的插圖配置展開的，但在在知識的深度上符合了階段學生的特點，同時在圖與文字的聯(lián)系上也相較密切，因此這是符合學生階段特點的合適的繪本，所以老師在這時給學生選擇一些英語繪本時，就應該參考課本教材所選擇的文章特點盡量的去選擇一些內容簡單，英語表達容易，不含難度較高富有良好的趣味性以及知識引導性的英文繪本。例如外研社英語分級閱讀出版的麗聲經典故事屋系列等，通過這些符合學生特點的英文繪本，結合繪本中的生動插圖以及實用性較高的原內容，不僅能夠為學生營造一個更加貼切的語言環(huán)境，同時還能夠通過故事的方式去為學生表達一些英文的知識，從而降低了學生在學習英語時容易產生的精不集中和厭煩的情緒，這也是對于學生興趣的良好保證，而學生在具體的閱讀時老師要抓住學生的注意力特點，先結合優(yōu)美的插圖導入，再引到簡單的對話上，其目的是為了先將學生的想象力激發(fā)出來，再引導他們去進行大膽的語言的內容猜測，最后再結合學生的猜測，在進行標準的朗讀以及準確翻譯，從而為學生的英文單詞匯積累以及對于學生英語閱讀能力的理解奠定良好的基礎。

（2）立足繪本，做好記憶增強

英語老師在展開具體的英語繪本教學時，要充分的意識到繪本教學的優(yōu)勢，從而盡全力去發(fā)揮繪本教材的特點，在具體教學時要結合好每一課的重點做好對于學生英語語言學習的輸出[2]，通過不斷的強化以及重點的標記，讓學生去反復的加強在語言符號的記憶。例如在學習典范英語一年級上第21課《The Journey》這一課，這課主要圍繞“Kippe全家去旅行了，那么在路上發(fā)生了什么有趣的故事呢？”這一主題展開的故事。所以老師在講述時要結合Kippe家的特點以及他圍繞旅行路上發(fā)生的故事展開講述，同時做好對于一些重點詞匯的強調，從而不僅讓學生在故事中學到了本課的知識，同時也了解形容情緒類詞語的生活用法。最后再隨機提問學生，以他們的視角對于這一課做簡單的闡述，這樣不僅能夠激發(fā)起學生與學生之間的共鳴還能達到活躍氣氛的目的。同時對一些不理解的單詞在插圖的幫助下，也能夠與學生的想象聯(lián)系起來，從而增強學生的記憶。

結束語

總的來說，將英語繪本融入于小學學生教學中，不僅能夠結合其學生的階段特點，以學生喜聞樂見的方式去進行知識的學習，而英語繪本本身在制作過程中就囊括了豐富的語言內容以及視覺體驗，為學生的語言學習也提供了更多的想象空間，塑造了更加完善的英語學習環(huán)境，達到提升學生學習英語科的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李海盛.繪本在小學英語課堂教學中的實踐探究[J].新課程，2021（43）：13. [2]牛娟霞.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].學周刊，2021（31）：9-10.