黃彩雪

摘要：新式課堂教育標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化，因此教育中的每一門學(xué)科，都應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行豐富元素的疊加或刪減，確保學(xué)生在完成教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程，豐富更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知理解能力。在小學(xué)語文的教育過程中，教師可以針對學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行多層次的表達(dá)，多概念的嘗試，多角度的改進(jìn)。本文就小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)策略分析展開論述。

關(guān)鍵詞：快樂讀書 小學(xué)教育 小學(xué)語文 部編版

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-224

部編版小學(xué)語文三四年級在小學(xué)生語文讀書中做了很多嘗試性探究，意在為教師提供教學(xué)方向，在“快樂讀書吧”教學(xué)中不斷提高學(xué)生的讀書興趣，在長期的讀書中，獲得更加寶貴的精神財(cái)富，收獲各種類型的讀書體驗(yàn)。教師可以立足于教材，在從課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷拓展更多教學(xué)領(lǐng)域的邊界。在多種多樣的趣味活動中，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀書的過程中發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

一、當(dāng)今小學(xué)語文讀書教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

一部分教師沒有充分了解學(xué)生的讀書需求?！翱鞓纷x書吧”教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“快樂讀書吧”教學(xué)相對而言比較自主化，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對于自己的認(rèn)知不同，需要補(bǔ)充的短板也不同，感興趣的方向也有所差異，而這些差異是往往無法言傳的，就需要教師在日常相處中或者是在課堂學(xué)習(xí)中通過一些小細(xì)節(jié)去了解到學(xué)生的讀書需求。讓學(xué)生對自己的讀書有一個(gè)系統(tǒng)性的概念，從而方便進(jìn)行針對性教學(xué)引導(dǎo)。

一部分教師在教學(xué)過程中過于注重儀式感，認(rèn)為讀書教學(xué)需要特殊的讀書場所，比如圖書館或者讀書角等，但是讀書并沒有這么強(qiáng)調(diào)場所。讀書是一個(gè)需要一個(gè)安靜的時(shí)間，和平和的心態(tài)去接受和吸收新的文化和思維模式的過程，并不拘泥于特定的場所。小學(xué)生正處于活潑好動的階段，對于新鮮事物的了解能力比較活躍，過于注重讀書的儀式感反而容易導(dǎo)致學(xué)生對讀書積極性和好感度降低。

二、提高小學(xué)生“快樂讀書吧”教學(xué)高效性的策略

2.1設(shè)置讀書情景，讓學(xué)生對“快樂讀書”產(chǎn)生興趣

“快樂讀書”是一種讀書的引導(dǎo)理念，對于教師而言，是引導(dǎo)學(xué)生讀書的教學(xué)方向，方便確立自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺到更好的情緒體驗(yàn)。對于學(xué)生而言，讀書是一個(gè)未知感的挑戰(zhàn)，是自己在學(xué)習(xí)語文的過程中不可或缺的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過讀書學(xué)生可以有一個(gè)新的認(rèn)知，在從前“見山是山，見水是水”的思維轉(zhuǎn)化成“見山不是山，見水不是水”的新感悟。由于學(xué)生對生活體驗(yàn)和課本之外的社會有一定的距離，所以讀書是一個(gè)很好的了解宏觀世界的過程也有助于確立自己的人生觀，價(jià)值觀。而“快樂”不僅是讀書的情緒產(chǎn)物，更是讀書這個(gè)行為的大前提。教師可以在教學(xué)過程中，通過自己以往的人生經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程，也是一個(gè)開動學(xué)生腦筋的過程，讓學(xué)生真正的參與到讀書的方方面面，從每一個(gè)小細(xì)節(jié)開展自己新的讀書征程！

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊《中國古代童話》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去研讀中國古代經(jīng)典的童話。并為學(xué)生創(chuàng)造童話的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。能夠去了解中國古代童話所帶來的意境以及想要教會學(xué)生們所學(xué)的知識。從中國古代童話當(dāng)中收獲一些全新的感悟，拓展學(xué)生的認(rèn)知。讓學(xué)生產(chǎn)生對于語文課堂的興趣。并通過對于古代童話的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生。加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的了解以及拓展學(xué)生對于童話的知識面。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀。以及在讀書當(dāng)中提升自己對語文的興趣，增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的理解，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而最終達(dá)到提升學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

2.2豐富讀書活動，開展別開生面的讀書引導(dǎo)

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們對于讀書的需求是潛在的，是尚未被完全發(fā)掘的，所以對于讀書的選材還有很大的空間。讀書活動的嘗試是一種對教師能力和學(xué)生配合度的默契測試，因?yàn)樽x書不僅是單方面的學(xué)生自我提升的歷程，還是教師和學(xué)生之間心靈默契度的考驗(yàn)。只有教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，才能根據(jù)自己已知的點(diǎn)，去發(fā)掘?qū)W生未知的點(diǎn)。讀書活動就為學(xué)生和老師提供了一個(gè)反饋與接收反饋的平臺，讀書作為反饋的一個(gè)最終呈現(xiàn)，需要教師在讀書引導(dǎo)過程中足夠釋放自己，融合新的教學(xué)理念和教學(xué)途徑，運(yùn)用到讀書這個(gè)實(shí)踐過程中。讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書不同的閃光點(diǎn)和魅力之處，在讀書中獲得別開生面的體驗(yàn)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級下冊《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記—灰塵的旅行》時(shí)，通過閱讀此篇文章，可以使學(xué)生了解到細(xì)菌世界到底是一個(gè)怎樣的世界，可以使學(xué)生挖掘自己所未知的知識以及激發(fā)自己對于其他事物的探索。從而使學(xué)生在其他方面得到提升。同時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。豐富學(xué)生在讀書之外的另一方面，所了解到的知識。并融合新的教學(xué)觀念。也可以使用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些和所學(xué)習(xí)文章相關(guān)的視頻。使學(xué)生能夠更直面的。觀察到在文章中所講述的世界。從而調(diào)動學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)的積極性。從而也能了解到更多的知識，開闊自己的眼界。

2.3積極調(diào)動讀書氣氛，實(shí)現(xiàn)快樂讀書共同交流

讀書的過程是一個(gè)充分調(diào)動身心的思考過程，教師可以在教學(xué)過程中充分挖掘快樂讀書的興趣點(diǎn)，與課堂進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮并融入課堂的氣氛。教師也可以通過舉辦一些朗誦比賽，或者讀后感演講比賽。通過同學(xué)們之間集思廣益的合作比拼，充分調(diào)動他們快樂讀書的積極性，從而有效地將文化知識與快樂教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂讀書的學(xué)習(xí)方式。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級下冊《十萬個(gè)為什么》時(shí)，通過閱讀文章，學(xué)生可以了解一些可以迎接學(xué)生好奇的知識。通過這些知識，可以使學(xué)生開拓眼界。并且教師可以積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對于十萬個(gè)為什么的讀后感以及。參與到課文的討論當(dāng)中。也可以成立小組，在小組當(dāng)中討論并發(fā)表自己的意見。激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與性和互動性。提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。并進(jìn)一步的使學(xué)生在文章當(dāng)中學(xué)到更多的東西。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語

“快樂讀書吧”是一項(xiàng)非常有意義和趣味性的讀書教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于教師和學(xué)生而言，都是一項(xiàng)非常獨(dú)具一格的嘗試。不僅有利于教師開展豐富多彩的教學(xué)活動，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我情緒和價(jià)值的雙重開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]王水麗. 課程化與閑適性：小學(xué)語文課外讀書的推進(jìn)路徑[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2021（05）：101-106.