王小麗

摘要：語言的學習通常聚焦在聽說讀寫這四個環(huán)節(jié)上，而聽說寫能力的表現(xiàn)，很大程度上取決于學生對閱讀的掌握和應用水平。就高中英語教學來說，當前的教學改革要求學生不僅要具備良好的應試能力，對考試中的閱讀理解、完形填空、修改錯句等題型可以有效應對，更強調(diào)從英語的基礎閱讀邁向綜合應用，即以讀為起點，不斷強化利用英語溝通交流和實踐場景應用?；诖?，以下對分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：分層式教學;高中英語閱讀;課堂應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-174

引言

隨著我國國力的不斷增強，以及語言的交流范圍不斷擴大，英語作為面向現(xiàn)代社會交流的一門語言，更加凸顯出高中英語閱讀教學的重要性。由于文化差異，高中生面對英語文章還是有很大的抵觸情緒，所以在日常的教學中教師要運用合理的教學手段，去改變學生的學習態(tài)度，增強學生的自信心，提高學生對英語文章的理解能力。

一、增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去閱讀，才能擴大閱讀量，產(chǎn)生良好的閱讀效果。而閱讀內(nèi)容是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵，英語教師要根據(jù)高中生的特點，選擇學生感興趣的閱讀材料，引導他們博覽群書。雖然高中英語教材所選取的內(nèi)容能夠涵蓋高考英語的考點，但是其所承載的文化信息量非常有限，范圍不夠廣。學生要學好英語，提高閱讀能力，僅靠一套教材是遠遠不夠的。因此，教師要在科學使用、深入挖掘教材的基礎上，對教材進行有益的補充，進行延伸閱讀?？梢赃x擇與教材內(nèi)容相似或者相關的文章，難度要高于教材難度，教師在學生進行閱讀前可以設計一些具有針對性的問題，讓學生帶著目的去閱讀，提高閱讀效率。教師還可以根據(jù)學生的興趣特點和接受能力，廣泛開拓題材，選取一些涉及英語國家民族特征和風俗習慣的文學作品和報紙雜志，這種材料能真實地反映英美國家的社會生活、風俗習慣以及情感世界，具有一定的趣味性和故事性。通過這種真實而又鮮活的材料，學生品詞析句，入情入境，不但理解了故事情節(jié)，還透析了英美國家的社會現(xiàn)象，開闊了視野，激起了學生對作品更多的延伸性思考，使學生由“怕讀”轉(zhuǎn)為“樂讀”。比如，我們可以給學生推薦一些英文原著，如《呼嘯山莊》《百年孤獨》《麥田里的守望者》《霧都孤兒》《麥琪的禮物》等，還可以給學生推薦一些時政、新聞方面的內(nèi)容，如《北京英文報》《中國日報》等摘錄的熱點新聞和趣事。此外，我們還可以選取一些與學生的生活密切聯(lián)系的閱讀材料，比如食品包裝上的英文說明、英語招聘啟事等。學生通過對不同作品的閱讀和學習，了解英文的表達方式和寫作習慣，品味其中的精妙佳句和寫作技巧，在提高閱讀能力的同時，也為寫作奠定良好的基礎。

二、充分運用現(xiàn)代教育技術

以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的現(xiàn)代多媒體教育技術，可以讓分層教學更加活靈活現(xiàn)，不斷開拓學生的眼界和思維，提升閱讀教學的興趣度。閱讀是一個持之以恒的過程，傳統(tǒng)的閱讀教學多是記憶背誦、朗讀、對話這種枯燥形式，學生興趣不高，而引入多媒體教學后，新穎的視頻、動畫、PPT等內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，助力分層教學的實施。以人教版高中英語必修三Unit1“Festivals around the world”的閱讀教學為例，老師可以運用微課讓學生觀看關于不同節(jié)日的視頻，再去閱讀材料，而后老師層層遞進提出問題，讓學生結(jié)合閱讀和視頻來回答，既實現(xiàn)了分層教學目標，也激發(fā)了學生的學習積極主動性，讓閱讀更具有畫面感和形式感。

三、加強監(jiān)督，分層介入指導學生

雖然新課程改革越來越強調(diào)學生在課堂活動中的主體地位，但即便是高中生，其自主學習能力也是有限的，很難在完全自主的狀態(tài)下突破全部英語閱讀難點。此時，教師的介入指導就顯得尤為重要了。也就是說，在分層式教學模式下，教師應加強對學生自主閱讀過程的監(jiān)督，并在必要時介入、提供分層指導。以新人教版高一必修第三冊Unit1Festivalandcelebrations為例，教師可以在導入環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接向全體學生布置“閱讀文章Why do we celebrate festivals，標記文章陌生詞匯和核心語句、分析作者情感”的自主閱讀任務。同時，教師可以對能力較強組的學生提出“用英語表達你的閱讀感受”的特別要求，給能力一般組與能力較弱組的學生分別布置“簡述各段落內(nèi)容”“探究陌生詞匯含義”的差異化任務，引導每名學生在自主閱讀的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，并在該過程中，密切觀察不同層次學生在自主閱讀、獨立完成任務過程中的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)分析他們在哪一部分遇到了問題，從而及時介入。此時，對能力較強組的學生，教師可以先以啟發(fā)性語言將正確的思考方向告訴他們，提醒他們轉(zhuǎn)換思維，進一步促進其進行自主思考;對能力較弱組的學生，可以直接和他們一起閱讀文章，并在合作閱讀的過程中提出“After reading this section， what do you think？”的問題，加強對他們的針對性指導，幫助他們更快速地走出誤區(qū)，并培養(yǎng)其“在讀中思考”的良好習慣。一旦能力較弱的學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，其綜合素養(yǎng)的提升就有了更多可能。

結(jié)束語

分層教學的實施關鍵在于深化學生的閱讀主體感受，老師要將英語閱讀材料中的知識和內(nèi)涵進行分層分類，層層遞進地導入學生的腦海中，并且要注意分類的差異化指導。分層教學是提高整體閱讀教學質(zhì)量的有效策略，教師要積極踐行分層教學思路，以提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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