次爾杜基

摘要：在素質(zhì)教育教學思想的日益影響下，各小學數(shù)學教師愈加關注學生邏輯思維能力鍛煉、發(fā)展情況。小學階段是學生發(fā)育的重要階段，因此要在小學階段要使用小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，注重“以人為本”，本文以小學數(shù)學教育工作為中心展開探討，對培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的意義、策略進行分析，以期為相關領域的研究提供一定的參考和建議。

關鍵詞：邏輯思維能力;小學數(shù)學;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-036

數(shù)學思維能力對于數(shù)學的學習來說是十分關鍵的，所以老師們在教學的過程當中，應該采取合理的方法，更加關注孩子們思維能力的發(fā)展，引導孩子們形成自己獨立的思維模式，再用自己的思維模式去不斷地探索并完善它，推動孩子們?nèi)矫娴陌l(fā)展。

一、邏輯思維能力的重要作用

邏輯思維能力學生在進行理科的學習過程中必須具備的一項能力，它是指對待事情時，進行正確合理的思考的能力。在解決數(shù)學問題的過程中，小學生需要借助自身數(shù)學思維能力、數(shù)學知識，逐一解決小問題，并借此得出問題答案。在這一過程中，小學生邏輯思維水平直接影響其答題速度、答題準確性。。數(shù)據(jù)顯示，小學時期的學生的發(fā)展能力較強，也是對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時期，因此在小學時期，在進行小學數(shù)學的教學過程中，老師在教學時可以有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的未來和發(fā)展奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略

1、借助邏輯思維能力訓練，精心設計探究問題

問題意識對于小學數(shù)學的重要性不言而喻。當學生能在教師講課的過程中提出問題的話，就說明他已經(jīng)學會了一部分知識，對自己提出問題的這一部分知識還存在著疑問，教師給學生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學生養(yǎng)成自己的邏輯思維。相關小學生也能夠在這一思考的過程中，養(yǎng)成自主學習、自主探究的好習慣。因此，教師在設計問題時，應該基于教材內(nèi)容進行設計。這類問題與數(shù)學課程教學需要更相符，教師借此展開思維能力訓練活動，能夠帶動班級學生共同思考，相關小學生也將在親身參與、不斷思考的過程中，鍛煉、提升個人邏輯思維能力。教師給學生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學生養(yǎng)成自己的邏輯思維。

以《位置與方向》這一課為例。該課程本身對小學生邏輯思維水平要求較高。在數(shù)學邏輯思維能力訓練期間，教師可以借助課程內(nèi)容，合理設計相關問題，并借此引導學生深入思考、深入探索。授課期間，教師可以借助多媒體，向班級學生展示不同方向、位置的情境。小學生在情境內(nèi)，尋找方向，能夠借此培養(yǎng)個人空間觀念。在后續(xù)的邏輯思維能力訓練活動中，教師可以借助一些簡單的地圖，引導學生應用所學知識，尋找目的地。這種數(shù)學教學方式，能夠幫助小學生順利掌握《位置與方向》課程內(nèi)容，且能夠使小學生邏輯思維能力得到有效鍛煉。

2、課堂知識注重聯(lián)系生活，提升學生的實踐能力

為了方便學生的理解與掌握，教師可將抽象的數(shù)學知識與實際問題之間建立聯(lián)系，以直觀具體的生活實例，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，引導學生從數(shù)學角度再次認識生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，增加學生的學習興趣，提升學習的主動性。小學數(shù)學教師在教學過程中，可以根據(jù)不同學生的特點采取不同的教學模式，提升小學生的學習興趣，有利于其學習成績的提升，從而促進小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，老師給學生們出一道題目，題目如下：小明和媽媽一起去買蘋果，一個蘋果兩元錢，第一次買了三個蘋果，第二次買了5個蘋果，問：小明和媽媽一共花了多少錢？在做這個問題之前，老師可以孩子們留出足夠的思考時間，然后引導孩子們考慮解題方法，可以從兩個方面入手，第一種從加法入手，先計算出第一次和第二次買蘋果的數(shù)量，然后在將相應數(shù)量的二相加，就能夠得到答案，第二種從乘法入手，算出第一次和第二次買蘋果的數(shù)量后，與單價相乘，就能夠得到總價格。利用這種有著多種解法的題目來鍛煉孩子們的邏輯思維能力，能夠幫助他們更好的提高學習數(shù)學的能力和水平。

3、結合小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，開展思維訓練活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當小學生本身對邏輯思維能力訓練活動充滿興趣時，其參與熱情、參與質(zhì)量將大幅提升?；谶@一背景，授課教師應該尊重班級學生在數(shù)學課堂中的主體作用，帶領學生親身感受、親身參與，使其能夠在這一過程中有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。授課期間，數(shù)學教師應該基于教材內(nèi)容、課程教學需要，開展思維能力訓練活動。在活動中，小學生思維能力、實踐應用能力將得到充分鍛煉，且能夠借此完成數(shù)學學習任務。

例如，在學習小學數(shù)學“長方體與正方體”時，教師需要為學生講解長方體與正方體表面積、體積的相關知識。為了幫助學生更加高效地理解抽象知識，教師可以讓學生以動手實踐的方式，利用一張 A4 紙，對長方體或者正方體的表面積進行折疊、拼接，然后計算 A4 紙的面積，利用“面積轉化”的思想，得到長方體或者正方體的表面積。這樣的學習方法可以讓學生從多個層面來看待問題從而發(fā)現(xiàn)其中的關鍵，繼而培養(yǎng)學生的邏輯思維。

總而言之，授課教師基于小學數(shù)學課程教學需要，針對邏輯思維能力訓練展開授課，能夠使當代小學生數(shù)學邏輯思維能力得到充分鍛煉。在小學教學過程中選擇合適的小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式，在提高其自身小學數(shù)學成績的同時保證小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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