楊紅利

摘要：分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。本文立足于初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量”“設(shè)立層次問題，樹立學(xué)生自信”這三個(gè)方面入手，針對初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-032

初中英語對于部分學(xué)生來說過于枯燥、乏味，并且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以在學(xué)習(xí)期間很難跟上大部隊(duì)的角度，所以才慢慢成為了差等生，進(jìn)而導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重。兩極分化過于嚴(yán)重，不僅無法在課堂之中構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還無法對于學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，這對于學(xué)生自身的成長很不利。然而，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對于分層教學(xué)的理念認(rèn)識并不全面，且在教學(xué)期間固執(zhí)地使用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，致使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理出現(xiàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會停滯不前。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教師開展層次教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分教師卻對于確定教學(xué)目標(biāo)嗔之以鼻，認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)能力不足、專業(yè)程度不夠的表現(xiàn)，所以教學(xué)毫無計(jì)劃可言，其教學(xué)效果可想而知?；诖耍握n教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對于不同的學(xué)生擁有一個(gè)初步地認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的提高。

如任課教師將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨即，任課教師針對小組成員合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確保學(xué)生在課堂之中有所收獲。像學(xué)習(xí)能力較好，且基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：學(xué)生獨(dú)立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內(nèi)容合理劃分等。對于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：掌握基礎(chǔ)詞匯，通順閱讀課文內(nèi)容等容易完成的教學(xué)目標(biāo)。如此，學(xué)生在不同的小組有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得充實(shí)起來。

二、實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異有所不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同。鑒于部分學(xué)生可以在很短的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外一部分學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一情況，任課教師可以采取因材施教的教學(xué)方式，將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的應(yīng)用和分配，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

如在教學(xué)英語重點(diǎn)語法時(shí)，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，針對于不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再者通過“以好帶差”的教學(xué)方式，帶領(lǐng)整個(gè)班級的學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像a小組，教師的教學(xué)內(nèi)容多半是語法的基礎(chǔ)使用，較為簡單和直接;而b小組的內(nèi)容多半是語法的拓展運(yùn)用，通常會有一些“陷阱”的存在，學(xué)生不僅要識別“陷阱”還要正確運(yùn)用語法。如語法過去完成時(shí)和將來完成時(shí)常與狀語“by……”;狀語從句中，一般現(xiàn)在時(shí)The flight for Shanghai leaves表示將來……這樣，學(xué)生在不同小組之中加以學(xué)習(xí)，既可以提升自身學(xué)習(xí)效率，又能時(shí)刻對于英語的學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和好感，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)立層次問題，樹立學(xué)生自信

層次問題的設(shè)計(jì)對于差等生是十分友好的，差等生在課堂之中很難被教師注意到，他們經(jīng)常低頭，不敢直視教師，這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的表現(xiàn)。為此，任課教師可以設(shè)立層次問題，不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，如此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有較大的幫助。

如任課教師在講解一篇課文時(shí)，首先選擇一些簡單的問題詢問學(xué)生，來幫助學(xué)生數(shù)量學(xué)習(xí)自信心。如這個(gè)單詞讀什么？漢語意思是什么？前期，學(xué)生小心翼翼地回答，看得出來學(xué)生十分沒有自信。此時(shí)，教師可以通過眼神、手勢、話語等鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生意識到教師的贊賞和肯定。如你很棒，有很大的進(jìn)步，就是說話聲音太小了，又或者是拍拍學(xué)生的肩膀，以示鼓勵(lì)。另外，教師針對優(yōu)等生可以向?qū)W生提問具有一定難度的問題，并且加以鼓勵(lì)如我相信你的能力，你有能力完成這道題的，或者是對學(xué)生給予眼神上的肯定，來鼓舞學(xué)生克服困難。

總而言之，分層化教學(xué)雖然在教學(xué)之中取得了一定的成就，但是教師還應(yīng)該抓緊機(jī)遇，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。身為學(xué)生的任課教師，在教學(xué)期間應(yīng)該努力提升和完善自身，促使自身擁有較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，且對于教學(xué)之中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)和分析，從而方便教師制定針對性教學(xué)策略。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間會存在一些負(fù)面的情緒，比如抑郁等，這會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師要給予學(xué)生關(guān)愛和呵護(hù)，理解學(xué)生的負(fù)面情緒。

參考文獻(xiàn)

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