王仕田

摘要：在對(duì)于學(xué)生的思維定勢(shì)進(jìn)行有效破解的前提下，教師才能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合理的講解，而且讓學(xué)生意識(shí)到自己的思維定勢(shì)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸的對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行合理的反思，從而不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的改善，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所積累的解題經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)于自己以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容等都能夠有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心理，這樣才能夠解決自己在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，本文就淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定勢(shì)與破解方法，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);后學(xué)知識(shí)的影響;進(jìn)行混合練習(xí);注重一題多解

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-019

在法規(guī)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)科思維的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生明白思維定勢(shì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，從而不斷的幫助學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)思維的障礙，而且也能夠定期的更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加適應(yīng)在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)，都運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行構(gòu)建的前提下。能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性都有一個(gè)具體的思考，這樣學(xué)生在參與討論活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠從更加幸運(yùn)的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。從而逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，而且也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在習(xí)慣性地運(yùn)用自己過(guò)去所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，或者是說(shuō)積累的解題經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行新的問(wèn)題解決的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生一些思維偏差，所以教師都需要注重對(duì)于學(xué)生思維定式的破除。

一、先學(xué)知識(shí)對(duì)后學(xué)知識(shí)的影響

對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，再進(jìn)行合理分析和探討的過(guò)程中，才能夠逐漸地發(fā)展學(xué)生的思想變化，而且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的體現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的探究分析的力度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)于商的近似數(shù)進(jìn)行合理的探究的過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生意識(shí)到在除法題的計(jì)算的前提下，對(duì)于被除數(shù)和除數(shù)的都需要進(jìn)行合理的界定。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)余生的近似數(shù)，有一個(gè)前后復(fù)習(xí)的關(guān)系。在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生了解到自己先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于自己后學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的影響，這樣才能夠逐漸的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于理論關(guān)系之間內(nèi)在聯(lián)系的看法，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸的發(fā)揮自己的思想水平，而且提高自己的思想效率，學(xué)生對(duì)于商的了解也能夠有一個(gè)更加深刻的生活。

二、對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合練習(xí)

很多學(xué)生在面對(duì)容易混淆知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行有效的劃分，這樣就能夠提高學(xué)生在課堂中的聽課結(jié)果，教師也可以運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行題目的混合練習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的含義的時(shí)候，教室都可以用簡(jiǎn)易方程來(lái)進(jìn)行有效的探討，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)算式的前提下都已經(jīng)對(duì)于方程的一些概念有了初步的認(rèn)知，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都可以對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣變得更加的清晰和明了。不斷的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性的綜合能力，能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，有一個(gè)更加清楚的理論思維的運(yùn)用。而且在運(yùn)用字母表示數(shù)的過(guò)程中，教師都需要對(duì)于不同的教學(xué)方式都進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠不斷的反思，教師在課當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，并且在借用學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，對(duì)于一些困難點(diǎn)進(jìn)行合理突破的前提下，也能夠幫助學(xué)生，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。這樣學(xué)生的定向思維就不會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生任何負(fù)面的影響，從而能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、注重一題多解、一題多變

對(duì)于一道題目，在注重一題多解的情況下，就能夠合理的發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，也能夠讓學(xué)生對(duì)于一道題目，有多種形式的變化，進(jìn)行合理的了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)于梯形面積的計(jì)算公式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的前提下，教師都需要影響學(xué)生對(duì)于不同的內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠逐漸的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性的學(xué)科思維，學(xué)生在對(duì)于梯形這一圖形進(jìn)行有效認(rèn)知的過(guò)程中，都可以自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形理論進(jìn)行有效的對(duì)比。而且教師也需要在這個(gè)過(guò)程中逐漸的轉(zhuǎn)化學(xué)生常用的思維習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于一道題目的解讀，能夠朝著多元化的方向進(jìn)行合理的探究。能夠讓學(xué)生對(duì)于題目多變的形式有著良好的分析和解答，在注重對(duì)于解題思維鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生才能夠?qū)τ诓煌膯?wèn)題有一個(gè)合理的探究路徑。

總而言之，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容都進(jìn)行合理探討的前提下，才能夠幫助學(xué)生逐漸的轉(zhuǎn)變自己，在課堂中對(duì)于某一理論知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，而且很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)樽约旱乃伎汲霈F(xiàn)了一定的誤解，那么對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的解讀，就會(huì)變得不是特別的準(zhǔn)確，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析和理解，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于思維定式的含義進(jìn)行合理界定的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著多元化的方向發(fā)展。這樣就可以消除思維定勢(shì)，所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

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