摘? 要：在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下的新時(shí)代，思想政治理論課改革創(chuàng)新必須激活現(xiàn)代信息技術(shù)的教育創(chuàng)新，切實(shí)推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革?；诋?dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前蓬勃發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以及其帶來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂局限，深入研究思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法，利用新技術(shù)給思想政治理論課教學(xué)注入新鮮血液，真正發(fā)揮好其作為“立德樹(shù)人”主渠道的作用。本文通過(guò)對(duì)虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的解讀，闡明了高校思想政治理論課使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的意義，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校思想政治理論課與虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法相融合的必要性，提出了思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的使用對(duì)策和注意事項(xiàng)，為思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了積極有益的思考。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;虛擬仿真;體驗(yàn)式;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0047-03

基金項(xiàng)目：2020年大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)黨建與思想政治教育一般項(xiàng)目“思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 2020DLCJDJ08）。

作者簡(jiǎn)介：曹偉（1990—），女，碩士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育和黨建。

新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新必須激活現(xiàn)代信息技術(shù)的教育創(chuàng)新，切實(shí)推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革。近些年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐步運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)之中，這對(duì)提高思想政治教育教學(xué)效果具有重要意義。

一、虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法概述

虛擬仿真（Virtual Reality）是“利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬環(huán)境，通過(guò)輸出設(shè)備提供給使用者關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，及時(shí)、無(wú)限制地觀察三維空間內(nèi)的事物，通過(guò)各種輸入設(shè)備與虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行交互”[1]。手機(jī)是一種簡(jiǎn)單的體驗(yàn)式虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，可模擬創(chuàng)造出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中可能存在或者根本不存在的虛擬世界，但是這個(gè)虛擬世界是平面的，而虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法中的虛擬仿真是3D立體的，通過(guò)專業(yè)的眼鏡或者頭盔，可以使用戶完全置身其中，與虛擬世界中的物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。

“沉浸性虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能讓體驗(yàn)者成為并感受到自己是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)造環(huán)境中的一部分[2]?！辈捎锰摂M仿真技術(shù)作為教學(xué)手段，最大的特點(diǎn)就是體驗(yàn)感，通過(guò)虛擬技術(shù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生如同身臨其境般觀察三維空間內(nèi)的事物。也就是說(shuō)，當(dāng)體驗(yàn)者戴上專用設(shè)備時(shí)，仿佛置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，可使枯燥的書本知識(shí)立體起來(lái)，極大地激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法，就是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)或者學(xué)生課外實(shí)踐之中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)入虛擬世界中，并與之互動(dòng)，也被稱為VR課堂。虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)只是達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能更快地理解、掌握知識(shí)。當(dāng)前，部分高校的思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)的嘗試和應(yīng)用，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院已經(jīng)建立起虛擬仿真教學(xué)基地，引入教學(xué)虛擬仿真教學(xué)資源，逐步探索思想政治理論課教學(xué)使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的模式和路徑。

二、高校思想政治理論課使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的意義

“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了更高的要求”[3]。近年來(lái)，高校思想政治理論課“智慧化”教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但是縱觀高校思想政治理論課的教學(xué)，采用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)的不多，更多的是運(yùn)用傳統(tǒng)講授—接受式的教學(xué)模式，民辦院校更是如此。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)雖不言而喻，但是無(wú)疑讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)質(zhì)上還是“以教師為中心”，加之課堂時(shí)間的有限性和學(xué)科性質(zhì)本身的特點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成教學(xué)上的師生共鳴，容易使師生雙方產(chǎn)生疲勞，出現(xiàn)“教師不樂(lè)意教，學(xué)生不樂(lè)意學(xué)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，這就難以達(dá)到思想政治理論課育人的目的。而采用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以比較好地克服這些弊端。虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)決定了其與思想政治理論課天然的結(jié)合性，可以有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境作用。

首先，在思想政治理論課教學(xué)中融入虛擬仿真技術(shù)，可以有效轉(zhuǎn)換教學(xué)主體?！疤摂M仿真技術(shù)沉浸性、交互性、逼真性的基本特點(diǎn)決定了其與思想政治理論課天然的結(jié)合性[4]。”思想政治理論課融入虛擬仿真技術(shù)后，可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的教學(xué)感受，使學(xué)生能夠親身感受甚至親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)容。大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，其中很大一部分原因是思想政治理論課教學(xué)模式多以老師一人在講臺(tái)上講授、學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，有時(shí)一堂課下來(lái)師生根本沒(méi)有交流和溝通，難以真正發(fā)揮學(xué)生的課堂“主體”地位，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)課堂的興趣。就連這幾年流行的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用也逐步減少，無(wú)趣的視頻授課和流于表面的師生間互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課昏昏欲睡，網(wǎng)絡(luò)課堂更是難以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中融入虛擬仿真技術(shù)，可讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與其中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。教師則從傳統(tǒng)教育教學(xué)的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)科知識(shí)的分享者，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，活躍了課堂氛圍。

其次，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中可以給學(xué)生提供直觀、逼真的感官刺激，借助虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)歷史事件或者歷史場(chǎng)景進(jìn)行“重演”，讓學(xué)生身臨其境感受教學(xué)內(nèi)容。比如，在講授“中共一大的召開(kāi)”內(nèi)容時(shí)，虛擬仿真技術(shù)教學(xué)資源可把師生帶入當(dāng)時(shí)的會(huì)場(chǎng)，模擬當(dāng)時(shí)的開(kāi)會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生直接感受歷史現(xiàn)場(chǎng)，與一大與會(huì)代表對(duì)話，近距離感受什么是“紅船精神”，從而更好地理解馬克思主義，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種教育教學(xué)方式讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中可能無(wú)法獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為“現(xiàn)實(shí)”和觸手可及，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生直接進(jìn)入角色，通過(guò)親身經(jīng)歷使書本文字變成立體的、可觸碰到的“真實(shí)”體驗(yàn)。

最后，可以解決高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困擾。從實(shí)踐教學(xué)角度看，虛擬仿真教學(xué)資源以其需要空間小、資源龐大等優(yōu)點(diǎn)很好地解決了高校目前實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)成本較高的問(wèn)題，且自疫情暴發(fā)以來(lái)，學(xué)校組織學(xué)生走出去的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，虛擬仿真教學(xué)技術(shù)的使用能一定程度上使教師擺脫思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境。虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)后續(xù)資金的投入主要是在課程資源方面，所需經(jīng)費(fèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，有利于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

三、高校思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)與高校思想政治理論課深度結(jié)合，是現(xiàn)階段思想政治理論課主要教學(xué)改革方向之一，也是改善現(xiàn)有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法不足的最佳途徑。但與此同時(shí)，各學(xué)校在加大對(duì)虛擬仿真教學(xué)投入的同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題和困擾。

（一）思想政治理論課應(yīng)用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的對(duì)策

要將虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。誠(chéng)然，虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方法相比有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它能將抽象的、晦澀難懂的思想政治理論知識(shí)和內(nèi)容形象化、具體化、立體化，讓學(xué)生能夠身臨其境去體驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為“友好”。然而，這并不意味著使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法要完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，且各高校虛擬仿真教室和資源有限，無(wú)法滿足研究師生的需求?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是虛擬仿真教學(xué)還是傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)都各有利弊。在思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容適合小組討論，有的教學(xué)內(nèi)容適合完全講授，這就要求思政課教師緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

要將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合。在思想政治理論教學(xué)中采用虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我探索的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。然而，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一方面“作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”[5]，教師需培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，使用虛擬仿真資源進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，思政教師要制定清晰的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生提前布置任務(wù)和思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感受和探索;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須做好引導(dǎo)工作，必要時(shí)配上自己的講解，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表情和行為變化，及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整。學(xué)生體驗(yàn)完成并不意味著教師完成了教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生體驗(yàn)結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和收獲，從而根據(jù)學(xué)生的反饋情況完成教學(xué)反思。

要將教材內(nèi)容與虛擬仿真教學(xué)資源相結(jié)合。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用從本質(zhì)上來(lái)講是一種教學(xué)手段，虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法本身是一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育進(jìn)行的拓展和延伸，可作為傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，以提高思想政治教育的實(shí)效性。在內(nèi)容選擇上，一定不能偏離教學(xué)大綱和教材，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)奶摂M仿真教學(xué)資源。虛擬仿真教學(xué)雖以網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)為依托，但不能脫離書本和學(xué)生實(shí)際，它只是搭建起從書本知識(shí)到生產(chǎn)實(shí)際的橋梁，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切記不能本末倒置，脫離教材內(nèi)容。

（二）思想政治理論課采用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

要想在思想政治理論教學(xué)中利用好虛擬仿真教學(xué)方法，提升教學(xué)的效果，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。虛擬仿真教學(xué)資源的交互性和趣味性雖然能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氛圍，但不能一味地為了增強(qiáng)趣味性而開(kāi)發(fā)和使用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)性較低的系統(tǒng)資源。育人目標(biāo)首先是第一位的，在虛擬仿真教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用之前必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員和思政教師一定準(zhǔn)確對(duì)接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，保證虛擬仿真教學(xué)方法是育人的手段，而不是育人的目的。

二是要確保虛擬仿真教學(xué)資源的可持續(xù)性。思想政治理論課課程性質(zhì)特殊，教學(xué)內(nèi)容必須要與時(shí)俱進(jìn)，所以前期虛擬仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)出來(lái)后，虛擬仿真教學(xué)資源包也需要不斷更新，才能符合教學(xué)要求。此外，后期還需要依據(jù)師生的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)情況進(jìn)行反饋與交流，更新和調(diào)整平臺(tái)以及資源，確保思想政治教育的實(shí)效性。當(dāng)前虛擬仿真系統(tǒng)融合了互聯(lián)網(wǎng)、仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種信息技術(shù)，技術(shù)含量普遍較高，開(kāi)展虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)系統(tǒng)有很高的要求。因此，整個(gè)教學(xué)投入較高，需確保虛擬仿真教學(xué)資源的可持續(xù)性。

三是要注意對(duì)思政教師相關(guān)技術(shù)和能力的培養(yǎng)。一般情況下來(lái)看，各高校在建設(shè)和開(kāi)發(fā)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源時(shí)，會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，但實(shí)際日常教學(xué)中則需要思政教師去操作。虛擬仿真的技術(shù)質(zhì)量固然影響學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，但在使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法過(guò)程中，教師不熟悉系統(tǒng)、操作能力不強(qiáng)，也必然會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)感受，預(yù)期的教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)思政教師相關(guān)技術(shù)和能力，使思政教師能夠游刃有余地應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)資源，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

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（薦稿人：?jiǎn)翁崞?，山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授）