摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文學科教學中，學生課外閱讀情況受到越來越多人的重視。但在實際教學中，課外教學往往容易被教師忽略，導致學生閱讀能力差、理解能力不足，這些問題制約著學生的語文學習。因此，本文基于素質(zhì)教育，研究了如何拓展學生的語文課外閱讀思維，對初中語文課外閱讀策略進行了簡要分析。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0036-02

引? ? 言

語文學習不僅需要學生通過課堂學習掌握基本的語文學習技巧，還需要學生養(yǎng)成積累與閱讀的習慣，逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語文既是一門學科，也是一門語言，需要學生具有開闊的思維及視野，才能有效把握語文課文中的關鍵要素。當下，初中語文課外閱讀存在一定的問題，不利于學生語文學習效率的提高，因此，探索課外閱讀思維拓展方法十分必要。

一、初中語文課外閱讀思維拓展現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，但受升學壓力、硬件設施、應試教育思想等影響，一些教師仍將教學目標制訂為提高學生的成績[1]。因此，這些教師仍然將教學重點落在語文閱讀技巧學習上，對學生理解能力及思維能力的培養(yǎng)不足，對學生思維的拓展更是鮮少有之。因此，學生被動接受碎片化的語文知識點，無法形成完整的語文知識體系，導致語文學習效率低下[2]。

從初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，一些學校未能將課外閱讀學習發(fā)展為學生的常態(tài)學習內(nèi)容。課外閱讀本身是一個從量變到質(zhì)變的過程，當下的語文課外閱讀教學計劃往往未能得到有效落實。這其中的原因值得廣泛思考。

二、初中語文課外閱讀思維拓展困境

（一）外界阻力大

初中階段不僅是學生學習與發(fā)展的重要時期，還是其課業(yè)負擔逐漸加重的重要節(jié)點。學校辦學不僅需要面對中考帶來的升學壓力，還要響應“為學生減負”的號召。但受應試教育思想影響，一些教師錯誤地認為開展課外閱讀會占用學生的學習時間，不利于學生學習成績的提升，沒有認識到課外閱讀對提高學生綜合能力的重要作用。此外，一些家長認為閱讀課外書會分散學生的注意力，不利于學生的學習。由此可見，語文課外閱讀的開展面臨一定的阻礙[3]。

（二）監(jiān)督難度大，可持續(xù)性低

顧名思義，語文課外閱讀是學校課程外學生自主完成的閱讀，根據(jù)初中生的自控能力、自主學習能力、家庭氛圍，乃至學科學習偏科程度，會呈現(xiàn)一定的差異。課外書籍的閱讀不僅需要閱讀環(huán)境、閱讀成本的支持，還需要有充足的閱讀時間。如何保證學生按要求完成教學計劃，是當下語文課外閱讀面臨的重要阻礙。這衍生出另一大重要問題，即課外閱讀監(jiān)督不力。從理論角度來說，教師與家長應共同為處于成長期的學生營造良好的成長環(huán)境，幫助學生高效完成學習計劃[4]。但受各方面影響，教師布置的課外閱讀任務往往容易流于形式，最終不保證使語文課外閱讀的可持續(xù)進行，更不必談及對學生思維的拓展。長此以往，語文課外閱讀反而成為學生的“學業(yè)負擔”。

（三）教師負荷大，思維引導有限

在初中階段，語文教師不僅需要進行課程教學，有時還要需要參與班級事務管理。語文教學內(nèi)容廣泛，不僅包括詞義、詞匯，還要緊跟時代潮流，將文學作品與當下社會、自然、人文背景相結(jié)合。因此，語文教師真正進行語文課外書籍講解的時間相對較少，這使得教師無法在有限的時間里針對課外書籍內(nèi)容對學生進行閱讀思維的引導與拓展。此外，針對一些內(nèi)容多、可讀性低、晦澀難懂的書籍，學生在閱讀過程中容易感到迷茫，往往完成了表面閱讀，花費了大量的時間與精力，思維卻并未得到有效拓展。

三、初中語文課外閱讀教學中思維拓展的有效策略

（一）營造良好的教學環(huán)境，讓學生定點閱讀

在初中語文課外閱讀教學中，學生自主進行課外閱讀學習往往受限于閱讀時間、習慣、空間等因素，導致語文課外閱讀教學流于形式，不能真正發(fā)揮作用。初中階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣與邏輯能力的重要時期。因此，筆者認為，學校應積極營造良好的教學環(huán)境，讓學生對課外書籍進行定點、定時閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學?？梢园凑詹煌嗉壍呐耪n順序，開設閱讀課，幫助學生完成課外閱讀計劃。教師可以以周為單位開展閱讀課教學，讓學生在課堂上完成語文課外閱讀教學計劃，并撰寫閱讀筆記。在閱讀課上，教師要對學生在閱讀中遇到的問題進行針對性講解，讓學生更好地理解文學作品，在引導學生更好地進行語文學習的同時，促進其綜合素質(zhì)的不斷提升。

（二）促進書籍流轉(zhuǎn)，選購適合初中生的課外書籍

學?？梢圆扇魍ㄐ」竦姆绞剑凑彰堪嘁槐镜牟少徲媱澾M行采購。教師根據(jù)初中生的語文綜合素養(yǎng)選擇書籍。在具體的初中語文課外閱讀教學中，教師可以讓學生根據(jù)書籍的閱讀難度、字數(shù)及寫作風格等設定學習周期，讓學生在一個周期內(nèi)完成一本書的閱讀。在一個班級的書籍閱讀完后，教師可以與其他班級交換已經(jīng)閱讀完的書籍，最大限度地保障書籍的利用效率。這樣也便于教師在一個班級針對一本書開展統(tǒng)一的課外閱讀教學，減輕教師的教學負荷，加強對學生的思維引導。教師要重視圖書的選購工作，并做好書籍之間的流通與管理。

（三）分級開展閱讀教學，對學習過程進行綜合評優(yōu)

考慮到初三年級學生的課業(yè)負擔及升學壓力，初三學生往往沒有足夠的時間進行語文課外閱讀。因此，在實際的語文課外閱讀教學中，教師應以初一、初二學生為主，讓初三學生自愿參與。此外，為了鼓勵學生積極參與課外書籍閱讀，教師可以引入綜合評優(yōu)機制，對學生的語文閱讀筆記進行多元評價，并設置優(yōu)秀作品展覽區(qū)域，鼓勵全年級學生進行綜合學習。

（四）充分發(fā)揮引導作用，加強教學改革

針對學生在語文學習中出現(xiàn)的問題，教師應發(fā)揮引導作用，積極引導學生走出思維困境，發(fā)散學生的語文思維，使其更好地理解課文內(nèi)涵。

1.鼓勵學生暢所欲言，從被動接受向主動學習過渡

課外閱讀教學的最終目的是提升學生的思維能力與閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。考慮到書籍流通過程中的班級時間差問題，針對提前完成閱讀計劃的學生，教師應鼓勵學生自己攜帶課外書籍進行閱讀。在語文課外閱讀教學中，教師可以開展讀書分享活動，鼓勵學生積極分享自己喜愛的書籍，讓學生在自己感興趣的領域暢所欲言，促使學生從被動接受過渡到主動學習。

學生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并將閱讀習慣成功轉(zhuǎn)化為一種學習思維，才能更輕松地構建深層次知識體系。語文教學培養(yǎng)的是學生的綜合素質(zhì)能力，能夠幫助學生成長為具有獨立意識和思考能力的新時代人才。因此，對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)十分重要。

2.學校、家庭兩點化建設，保證教育鏈條完整

初中生的思維處于開化的重要階段，受青春期激素及新鮮事物的刺激與影響，學生容易在初中時期表現(xiàn)出叛逆心理和行為。對此，家庭教育與學校教育應形成合力，缺一不可。“家庭—學?！眱牲c化建設能夠使針對初中生的教育鏈條變得更完整。在初中語文課外閱讀教學中，家庭教育發(fā)揮著重要作用。其一是家長的理解與支持能夠降低學生閱讀課外書籍的抵觸情緒。家長可以引導學生把閱讀課外書籍變成一種良好的閱讀習慣，讓閱讀課外書籍成為學生減輕負擔的方式。其二是家長充分發(fā)揮監(jiān)督作用，能夠降低學生在語文閱讀中產(chǎn)生惰性思維的可能性。教師布置的語文課外閱讀任務在家長的督促下能夠發(fā)揮更好的效果。其三，家長同樣能夠成為學生閱讀思維拓展的引路人，配合教師完成語文課外閱讀教學計劃。

結(jié)? ? 語

在初中語文教學中，語文課外閱讀教學對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價值與意義，能夠?qū)W生的寫作能力及閱讀能力的提升發(fā)揮積極作用，同時幫助學生更好地理解和學習其他學科。因此，教師應引導學生進行課外書籍閱讀，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]葉志林.改變教師教學行為促進學生思維發(fā)展：初中語文閱讀課堂教學的實踐探究[J].現(xiàn)代教學，2020，454（09）：22-23.

[2]王艷梅.走近文學經(jīng)典，傳承傳統(tǒng)文化：初中語文經(jīng)典閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師），2020（04）：13-14.

[3]廖玉香.初中語文教學中“個性化+探究式閱讀”的應用探討[J].課外語文，2019（02）：95-96.

[4]張春燕.螺旋上升逐步推進：初中語文閱讀思維的層次性探究[J].新課程導學，2013（13）：84.

作者簡介：王玲玲（1982.1—），女，甘肅通渭人，本科學歷，一級教師。