摘 要：素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于教學(xué)主體是有靈魂的生命、有個(gè)性差異的學(xué)生，這使得素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中變得更加復(fù)雜。數(shù)學(xué)教師是否重視并尊重學(xué)生的個(gè)性差異是判斷其數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，深入挖掘?qū)W生的差異潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0032-02

引 言

差異教學(xué)理念符合新課程改革提出的以生為本的教學(xué)要求，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿教學(xué)過程的始終，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，拓展學(xué)生思維[1]。對(duì)此，本文從差異教育學(xué)理念的涵義與特征入手，進(jìn)一步分析了差異教學(xué)理念下提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)有效性的方法，以供參考。

一、差異教學(xué)理念的涵義與特征

（一）差異教學(xué)理念的涵義

“差異教育”的初衷與目標(biāo)是看到學(xué)生的個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都能得到最好的成長(zhǎng)與發(fā)展，這非常符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的基本理念：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)理念在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了很好的體現(xiàn)，甚至深入影響了教育的各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真思考與研究如何在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新。

（二）差異教學(xué)理念的特征

1.選擇更加主體化

每個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施都會(huì)經(jīng)歷一系列的選擇過程，特別是在提問教學(xué)中，從問題的設(shè)置到問題的解決，最后到問題結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師都經(jīng)歷了選擇。在差異教學(xué)理念下，教師的提問需要更加突出學(xué)生的主體性，即問題必須符合學(xué)生現(xiàn)有能力與發(fā)展需求。同時(shí)在問題選擇中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，利用問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得[2]。

2.一切為了學(xué)生的發(fā)展

差異教學(xué)理念下的一切教學(xué)活動(dòng)組織都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還要給學(xué)生提供展示自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都可以在自身能力水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步突破[3]。

3.關(guān)注全體學(xué)生的參與

與“優(yōu)生獨(dú)舞”的課堂教學(xué)模式相比，差異教學(xué)理念下的提問教學(xué)是面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，設(shè)置難易度不同的問題，并在提問中有針對(duì)性地選擇學(xué)生進(jìn)行回答[4]。同時(shí)，教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都可以參與問題的解答過程，讓全體學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

二、差異教學(xué)理念下提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)有效性的方法

（一）合理分層學(xué)生

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各界紛紛把目光投注到教育事業(yè)上，而小學(xué)階段的啟蒙性教學(xué)活動(dòng)更是被家長(zhǎng)們所重視。學(xué)生之間具有明顯的差異性，基于這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，不能只用一種教學(xué)方法引導(dǎo)所有學(xué)生。教師要建立趨于完整和立體的認(rèn)知體系，不能只考慮學(xué)生的考試成績(jī)并以此為依據(jù)進(jìn)行分層，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等，從而實(shí)現(xiàn)公平合理的分層[5]。教師可以將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生分為一層;將學(xué)習(xí)能力一般，但可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一層;將學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一層，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)知識(shí)類型不同安排提問順序

1.需要應(yīng)用新知識(shí)的問題可按“后一中—優(yōu)”自由順序提問

學(xué)困生往往不愛動(dòng)腦筋，他們習(xí)慣進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。所以，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、鞏固和應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，需要教師針對(duì)他們的特點(diǎn)選擇例題后面的“做一做”來提問。因?yàn)檫@類習(xí)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生做起來非常容易，容易讓他們感受到成功的快樂，提升他們的自信心。對(duì)中等生，教師則要選擇具有一定難度的習(xí)題來提問，以幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)優(yōu)生的思維比較活躍，更愿意挑戰(zhàn)一些難度較大的問題，教師應(yīng)滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們開拓學(xué)習(xí)視野，鍛煉其思維能力。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.鍛煉理解能力的問題可按“中—優(yōu)一后”順序提問

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式、定律和法則時(shí)，學(xué)生要深刻理解理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)鍛煉理解能力的問題，并按照“中一優(yōu)一后”的順序提問。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)理解能力不同將學(xué)生分為三個(gè)層次：理解能力較弱的學(xué)生往往只關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，不懂得探究事物之間的關(guān)系;理解能力一般的學(xué)生在分析事物時(shí)善于運(yùn)用相關(guān)的規(guī)律和定律，但在尋找事物之間內(nèi)在關(guān)系的方面還有所欠缺;理解能力較強(qiáng)的學(xué)生思維靈活，能夠通過多方面的探索抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系。教師的提問順序要以問題的深度為基礎(chǔ)，讓所有層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“整除”和“除盡”這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以列出三道算式：①30÷5=6 ②30÷0.5=60 ③28÷5=5.6。首先，教師提問理解能力一般的學(xué)生：“以上哪些題是整除？哪些題是除盡？”學(xué)生可能回答：“①是整除;②③是除盡。”接著，教師讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生說說自己的看法，他們可能回答：“整除只有①;而①②③都是除盡?！弊詈?，教師對(duì)比和分析這三道算式，讓學(xué)生正確理解“整除”和“除盡”這兩個(gè)容易弄錯(cuò)的概念，明白“整除一定是除盡，但除盡不一定是整除”。

3.鍛煉分析能力的問題可按“優(yōu)一中一后”順序提問

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力屬于思維訓(xùn)練的較高層次，學(xué)生除了要熟悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還要發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，理清事物的來龍去脈。根據(jù)學(xué)生分析能力的不同，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，并應(yīng)按照“優(yōu)一中一后”的順序提出能夠鍛煉學(xué)生分析能力的問題。例如，在教學(xué)“商的近似值”時(shí)，教師給出兩道應(yīng)用題：①做一條裙子需要2.3米的布，問：50米布可以做多少條？②每個(gè)水桶最多裝4.5千克的水，要裝20千克水，需要多少個(gè)這樣的水桶？在學(xué)生列式計(jì)算時(shí)，教師先要求學(xué)生將計(jì)算得出的得數(shù)答案保留一位小數(shù)，結(jié)果是①50÷2.3≈21.7②20÷4.5≈4.4，然后要求學(xué)生將得數(shù)保留整數(shù)。教師首先提問分析能力較好的學(xué)生回答第①題，有的學(xué)生回答：“22條?！庇械膶W(xué)生回答：“21條?！睂?duì)于第②題，有的學(xué)生回答：“4個(gè)。”有的學(xué)生回答：“5個(gè)?！苯處煕]有立即給出正確答案，而是讓學(xué)生討論：“這兩道題的正確答案是什么？你的理由是什么？”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問分析能力一般的學(xué)生，讓他們說出自己的答案和理由。最后，教師提問分析能力較差的學(xué)生，讓他們說說自己的看法。這樣一來，全班所有層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中要根據(jù)不同的情況來取近似值。比如，第①題要做22條裙子，布是不夠的，所以在取近似值時(shí)要采用“去尾法”得出結(jié)果21條;第②題在取近似值時(shí)要采用“進(jìn)一法”，因?yàn)?個(gè)水桶是裝不完20千克水的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層

針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要使用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重思維和能力的提升，促使其深入學(xué)習(xí)、延伸知識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，并培養(yǎng)其基本數(shù)學(xué)能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以認(rèn)可和鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在差異化教學(xué)理念下，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題和提問順序，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：徐晶晶（1987.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。