摘 要：在小學英語教學活動中巧用網(wǎng)絡資源，不僅能夠體現(xiàn)教學活動與時俱進的基本特點，還能夠為英語課外作業(yè)的設計提供新的思路，提高學生的英語素質(zhì)。本文從小學英語課外作業(yè)的設計特點入手，思考如何借助網(wǎng)絡資源完成英語課外作業(yè)的設計、布置等任務。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源;小學英語;課外作業(yè);設計策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0014-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，局限于課堂教學的作業(yè)輔導體系已經(jīng)無法滿足教學要求。合理開發(fā)課外資源，根據(jù)學生的特長與短板布置課外作業(yè)，能夠進一步提高學生的語言素質(zhì)，使其以科學的方法、積極的態(tài)度參與到后續(xù)的英語學習活動中[1]。面對內(nèi)容各異、題材豐富的網(wǎng)絡資源，如何讓網(wǎng)絡資源為小學英語課外作業(yè)服務，是教師必須思考的問題。

一、記單詞：網(wǎng)絡短片中的英語作業(yè)

單詞一直被視為英語教學活動的基礎。對于小學生來說，單詞積累量的高低、對單詞的應用能力直接反映了學生的英語學習水平。即使在課外作業(yè)中，單詞也是不容忽視的重要教學話題。但受到課堂教學活動的影響，面對單一枯燥的教學材料與復雜的單詞理論，學生學習單詞的積極性偏低，很難培養(yǎng)主動學習單詞的良好意識。教師要求學生死記硬背，可能會適得其反，使學生對英語教學活動產(chǎn)生抵觸心理。

教師可借助網(wǎng)絡資源中的英語短片導入單詞，在互動式教學情境中布置作業(yè)，增加學生的單詞積累量。以譯林版小學英語三年級上冊Unit1 Hello教學為例，在學生學習了日常問候語的基本使用方法后，教師可結合短片向學生布置課外作業(yè)：利用你所掌握的英語單詞，創(chuàng)作表示問候的情景對話。在對話中，Hello、Hi等簡單的基礎詞匯頻繁出現(xiàn)，雖然能夠幫助學生完成學習任務，但是會使學生產(chǎn)生乏味感。此時，教師可導入英語短片，要求學生掌握新的表示問候的單詞，并利用單詞創(chuàng)作對話。在對話中，學生根據(jù)西方語言環(huán)境學習到新詞匯，如pleasant與surprise，作為英語中的高頻詞匯，其常被應用在日常用語中來表示問候，如“It's so pleasant to see you.”“Surprise me to see you.”等。簡單詞匯與復雜詞匯相互融合，可以幫助學生掌握新的語言知識。通過引入網(wǎng)絡短片，課外作業(yè)不以“必須學到什么”為目標，新單詞帶給學生新鮮感，使其主動完成語言學習任務。

二、學句子：經(jīng)典動畫中的英語作業(yè)

句式是單詞知識的進階，也是考查學生語言應用能力的重要手段。教師只有對學生的句子翻譯能力、造句能力進行檢測，才能全面了解學生的語言學習情況。在布置課外作業(yè)的過程中，教師可對英語句式投入適當?shù)年P注：要求學生結合網(wǎng)絡資源進行遣詞造句，在造句的同時了解不同單詞、句式的適用范圍，培養(yǎng)學生的語感。

小學生對動畫材料沒有抵抗力，因此，教師可借助經(jīng)典動畫給學生講解英語句式。以譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 In class 教學為例，教師可為學生播放經(jīng)典動畫《貓和老鼠》，讓學生在原聲作品中感受英語的魅力。對于in class，學生受到漢語“逐字翻譯”原則的影響，會將其翻譯為“在教室內(nèi)”，從而導致語義誤差。教師可對動畫中的關鍵句式進行標注，借助關鍵句式幫助學生理解句子之間的差別：當Tom在廚房中偷吃時，“兩只鞋太太”這樣說：“Tom，are you in kitchen？”當Jerry在廚房中時，“兩只鞋太太”警告Tom：“There's a mouse in the kitchen. Get it out！”借用不同的語言環(huán)境，學生理解了in kitchen與in the kitchen的區(qū)別：in kitchen是泛指，被修飾對象雖然in kitchen，但有可能在做飯、偷吃，活動不確定;in the kitchen強調(diào)的是“位置”，代表有關角色在廚房中，強調(diào)地理位置。通過觀看英語動畫，學生了解了簡單句式中的定冠詞，并對相關句子形成了初步的認識。

三、學語法：網(wǎng)絡故事中的英語作業(yè)

英語教學的重點在于語法知識的講解、記憶。對于學生來說，語法的學習是英語學習的首要難點。面對名詞、副詞，時態(tài)、語態(tài)等復雜的語言規(guī)則，學生很容易疏漏有關概念，或將部分英語語法知識點混淆記憶，從而導致理解上的偏差[2]。在語言教學活動中，教師只有實施好語法教學，才能提高學生的英語素質(zhì)。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？ 教學為例，教師可給學生講述英語故事Snow White，引導學生通過閱讀經(jīng)典童話故事掌握有關語法知識。教師可為學生布置英語課外作業(yè)，要求學生了解基數(shù)詞的使用方法。在故事閱讀環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)當老巫婆想要給白雪公主吃毒蘋果時，她說：“I have an apple. I want you to eat.”這里的an與a含義相同，都是對“一個”的修飾。白雪公主問：“Which one？”這里的one與an混用，導致學生出現(xiàn)理解上的錯誤，認為故事中的語法存在表達錯誤。由此，教師可圍繞語言的代指開展教學活動。在英語中，除it、they、you等指示代詞，已經(jīng)確定的對象也可利用基數(shù)詞進行代指。以Snow White中的one為例，這里的one代表的就是the apple，因為故事中的蘋果只出現(xiàn)了一次，故用one進行代指，避免an apple的重復表達。在故事中學習語法，學生能夠形成更深刻的印象。

四、練技能：線上平臺上的英語作業(yè)

網(wǎng)絡資源不僅包括各類網(wǎng)絡作品，還包含各種教學平臺。在利用網(wǎng)絡資源的過程中，教師可借助線上平臺布置課外英語作業(yè)，在線上教學環(huán)境中鍛煉學生的英語技能，使學生的口語、書寫、記憶等能力得到進一步發(fā)展，全面提升學生的英語學習能力[3]。在線上平臺，教師能夠借助專業(yè)的視頻材料、音頻材料鍛煉學生的口語、聽力、書寫等技能，為學生營造“原汁原味”的學習環(huán)境，使其感受到英語的語言魅力。

以口語練習活動為例，受教師發(fā)音、地方方言等因素的影響，學生的口語表現(xiàn)出地方化、非標準化的特點，與正宗的“牛津發(fā)音”“美式發(fā)音”之間存在較大的區(qū)別。在糾正學生發(fā)音的過程中，教師可借助線上平臺落實教學工作。在線上平臺上，教師可針對元音、輔音等材料開展發(fā)音練習活動，鍛煉學生的發(fā)音技能。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學生做到“聲調(diào)平穩(wěn)、發(fā)音清晰”，對于清輔音、濁輔音、唇齒音等發(fā)音進行練習。在學生完成基本的發(fā)音訓練后，教師可導入發(fā)音相近的單詞供學生練習，如house與horse，兩者含義不同，但發(fā)音極為相近，而仔細分析可知house發(fā)音時嘴巴張開，呈圓形，以口腔發(fā)音;horse發(fā)音時舌頭向后卷曲，舌頭的影響較為明顯。教師利用網(wǎng)絡資源訓練學生的英語發(fā)音，能夠發(fā)揮課外作業(yè)的育人價值。教師應強調(diào)課外英語作業(yè)的目的性，適當重申“學什么”的教學目標，但不對任務的具體內(nèi)容進行限制，以使學生培養(yǎng)良好的自學習慣。

五、學文化：英語電影中的英語作業(yè)

課外作業(yè)應以提高學生的語言素養(yǎng)為第一目標。文化是支撐英語教學活動的基石。在教學中，教師應講解英語文化知識，從文化的角度滿足學生的求知欲，借助網(wǎng)絡資源幫助學生掌握復雜的文化知識，提高學生的英語學習效率。在小學英語教學活動中，只有培養(yǎng)學生的文化意識，使其理解語言文化內(nèi)容，才能發(fā)揮出英語課外作業(yè)的最大價值。

教師可給學生布置“觀看英語原聲電影”的課外作業(yè)，讓學生在影視作品中了解文化。以《肖申克的救贖》《美麗人生》等經(jīng)典作品為例，學生可接觸到多種多樣的語言文化知識，如“Warden is a rat，He doesn't care you are live or die.”，在這一句中，rat屬于英語中的俚語，含義與中國口語中的“耗子”相近，帶有鄙視的意味。在英語中，這類表達較為常見，如美國電影中的“流氓”用nigger稱呼黑人。在漢語中，nigger有黑鬼的含義;在英語中，這一稱呼的不屑、鄙視意味更加明顯。在《V字仇殺隊》中，復雜句式很常見，如“You can beat him but not kill him.”。在英語中，句子的轉折含義可以用but、not來表述，如“I like him，not you.”。為了貼合觀眾的理解能力，英語電影中的語言具有更強的實用價值，生活性特點更為明顯。教材知識是一板一眼的，具有教育價值，但少了一些趣味性，教師帶領學生了解“black sheep”“Every second counts”等富含英語文化的詞匯和短語，能夠使教學活動更有趣。

結? ? 語

總之，網(wǎng)絡資源圍繞英語教學的基本要求，幫助教師構建了更為自由、開放的教學模式。教師應合理利用影視作品、文化作品、線上平臺布置英語課外作業(yè)，引導學生學語言、練技能，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]葉麗珍.以網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學英語教學[J].中小學電教，2020（11）：11-12.

[2]李曉霞.小學英語課程資源的開發(fā)與利用[J].校園英語，2020（45）：147-148.

[3]呂霞.借助網(wǎng)絡資源，巧妙設計小學英語課外作業(yè)[J].新課程（教研），2010（07）：163-164.

作者簡介：謝镠（1982.1—），女，江蘇揚州人，本科學歷，一級教師，江都區(qū)教科研先進個人。