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        巧借網(wǎng)絡(luò)資源 設(shè)計小學英語課外作業(yè)

        2021-12-18 15:46:51謝镠
        求知導刊 2021年36期
        關(guān)鍵詞:課外作業(yè)設(shè)計策略網(wǎng)絡(luò)資源

        摘 要:在小學英語教學活動中巧用網(wǎng)絡(luò)資源,不僅能夠體現(xiàn)教學活動與時俱進的基本特點,還能夠為英語課外作業(yè)的設(shè)計提供新的思路,提高學生的英語素質(zhì)。本文從小學英語課外作業(yè)的設(shè)計特點入手,思考如何借助網(wǎng)絡(luò)資源完成英語課外作業(yè)的設(shè)計、布置等任務(wù)。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;小學英語;課外作業(yè);設(shè)計策略

        中圖分類號:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)36-0014-02

        引 言

        隨著新課程改革的不斷深入,局限于課堂教學的作業(yè)輔導體系已經(jīng)無法滿足教學要求。合理開發(fā)課外資源,根據(jù)學生的特長與短板布置課外作業(yè),能夠進一步提高學生的語言素質(zhì),使其以科學的方法、積極的態(tài)度參與到后續(xù)的英語學習活動中[1]。面對內(nèi)容各異、題材豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,如何讓網(wǎng)絡(luò)資源為小學英語課外作業(yè)服務(wù),是教師必須思考的問題。

        一、記單詞:網(wǎng)絡(luò)短片中的英語作業(yè)

        單詞一直被視為英語教學活動的基礎(chǔ)。對于小學生來說,單詞積累量的高低、對單詞的應(yīng)用能力直接反映了學生的英語學習水平。即使在課外作業(yè)中,單詞也是不容忽視的重要教學話題。但受到課堂教學活動的影響,面對單一枯燥的教學材料與復雜的單詞理論,學生學習單詞的積極性偏低,很難培養(yǎng)主動學習單詞的良好意識。教師要求學生死記硬背,可能會適得其反,使學生對英語教學活動產(chǎn)生抵觸心理。

        教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源中的英語短片導入單詞,在互動式教學情境中布置作業(yè),增加學生的單詞積累量。以譯林版小學英語三年級上冊Unit1 Hello教學為例,在學生學習了日常問候語的基本使用方法后,教師可結(jié)合短片向?qū)W生布置課外作業(yè):利用你所掌握的英語單詞,創(chuàng)作表示問候的情景對話。在對話中,Hello、Hi等簡單的基礎(chǔ)詞匯頻繁出現(xiàn),雖然能夠幫助學生完成學習任務(wù),但是會使學生產(chǎn)生乏味感。此時,教師可導入英語短片,要求學生掌握新的表示問候的單詞,并利用單詞創(chuàng)作對話。在對話中,學生根據(jù)西方語言環(huán)境學習到新詞匯,如pleasant與surprise,作為英語中的高頻詞匯,其常被應(yīng)用在日常用語中來表示問候,如“It's so pleasant to see you.”“Surprise me to see you.”等。簡單詞匯與復雜詞匯相互融合,可以幫助學生掌握新的語言知識。通過引入網(wǎng)絡(luò)短片,課外作業(yè)不以“必須學到什么”為目標,新單詞帶給學生新鮮感,使其主動完成語言學習任務(wù)。

        二、學句子:經(jīng)典動畫中的英語作業(yè)

        句式是單詞知識的進階,也是考查學生語言應(yīng)用能力的重要手段。教師只有對學生的句子翻譯能力、造句能力進行檢測,才能全面了解學生的語言學習情況。在布置課外作業(yè)的過程中,教師可對英語句式投入適當?shù)年P(guān)注:要求學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行遣詞造句,在造句的同時了解不同單詞、句式的適用范圍,培養(yǎng)學生的語感。

        小學生對動畫材料沒有抵抗力,因此,教師可借助經(jīng)典動畫給學生講解英語句式。以譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 In class 教學為例,教師可為學生播放經(jīng)典動畫《貓和老鼠》,讓學生在原聲作品中感受英語的魅力。對于in class,學生受到漢語“逐字翻譯”原則的影響,會將其翻譯為“在教室內(nèi)”,從而導致語義誤差。教師可對動畫中的關(guān)鍵句式進行標注,借助關(guān)鍵句式幫助學生理解句子之間的差別:當Tom在廚房中偷吃時,“兩只鞋太太”這樣說:“Tom,are you in kitchen?”當Jerry在廚房中時,“兩只鞋太太”警告Tom:“There's a mouse in the kitchen. Get it out!”借用不同的語言環(huán)境,學生理解了in kitchen與in the kitchen的區(qū)別:in kitchen是泛指,被修飾對象雖然in kitchen,但有可能在做飯、偷吃,活動不確定;in the kitchen強調(diào)的是“位置”,代表有關(guān)角色在廚房中,強調(diào)地理位置。通過觀看英語動畫,學生了解了簡單句式中的定冠詞,并對相關(guān)句子形成了初步的認識。

        三、學語法:網(wǎng)絡(luò)故事中的英語作業(yè)

        英語教學的重點在于語法知識的講解、記憶。對于學生來說,語法的學習是英語學習的首要難點。面對名詞、副詞,時態(tài)、語態(tài)等復雜的語言規(guī)則,學生很容易疏漏有關(guān)概念,或?qū)⒉糠钟⒄Z語法知識點混淆記憶,從而導致理解上的偏差[2]。在語言教學活動中,教師只有實施好語法教學,才能提高學生的英語素質(zhì)。

        以譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many? 教學為例,教師可給學生講述英語故事Snow White,引導學生通過閱讀經(jīng)典童話故事掌握有關(guān)語法知識。教師可為學生布置英語課外作業(yè),要求學生了解基數(shù)詞的使用方法。在故事閱讀環(huán)節(jié),學生發(fā)現(xiàn)當老巫婆想要給白雪公主吃毒蘋果時,她說:“I have an apple. I want you to eat.”這里的an與a含義相同,都是對“一個”的修飾。白雪公主問:“Which one?”這里的one與an混用,導致學生出現(xiàn)理解上的錯誤,認為故事中的語法存在表達錯誤。由此,教師可圍繞語言的代指開展教學活動。在英語中,除it、they、you等指示代詞,已經(jīng)確定的對象也可利用基數(shù)詞進行代指。以Snow White中的one為例,這里的one代表的就是the apple,因為故事中的蘋果只出現(xiàn)了一次,故用one進行代指,避免an apple的重復表達。在故事中學習語法,學生能夠形成更深刻的印象。

        四、練技能:線上平臺上的英語作業(yè)

        網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括各類網(wǎng)絡(luò)作品,還包含各種教學平臺。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中,教師可借助線上平臺布置課外英語作業(yè),在線上教學環(huán)境中鍛煉學生的英語技能,使學生的口語、書寫、記憶等能力得到進一步發(fā)展,全面提升學生的英語學習能力[3]。在線上平臺,教師能夠借助專業(yè)的視頻材料、音頻材料鍛煉學生的口語、聽力、書寫等技能,為學生營造“原汁原味”的學習環(huán)境,使其感受到英語的語言魅力。

        以口語練習活動為例,受教師發(fā)音、地方方言等因素的影響,學生的口語表現(xiàn)出地方化、非標準化的特點,與正宗的“牛津發(fā)音”“美式發(fā)音”之間存在較大的區(qū)別。在糾正學生發(fā)音的過程中,教師可借助線上平臺落實教學工作。在線上平臺上,教師可針對元音、輔音等材料開展發(fā)音練習活動,鍛煉學生的發(fā)音技能。在這一環(huán)節(jié),教師要求學生做到“聲調(diào)平穩(wěn)、發(fā)音清晰”,對于清輔音、濁輔音、唇齒音等發(fā)音進行練習。在學生完成基本的發(fā)音訓練后,教師可導入發(fā)音相近的單詞供學生練習,如house與horse,兩者含義不同,但發(fā)音極為相近,而仔細分析可知house發(fā)音時嘴巴張開,呈圓形,以口腔發(fā)音;horse發(fā)音時舌頭向后卷曲,舌頭的影響較為明顯。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源訓練學生的英語發(fā)音,能夠發(fā)揮課外作業(yè)的育人價值。教師應(yīng)強調(diào)課外英語作業(yè)的目的性,適當重申“學什么”的教學目標,但不對任務(wù)的具體內(nèi)容進行限制,以使學生培養(yǎng)良好的自學習慣。

        五、學文化:英語電影中的英語作業(yè)

        課外作業(yè)應(yīng)以提高學生的語言素養(yǎng)為第一目標。文化是支撐英語教學活動的基石。在教學中,教師應(yīng)講解英語文化知識,從文化的角度滿足學生的求知欲,借助網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生掌握復雜的文化知識,提高學生的英語學習效率。在小學英語教學活動中,只有培養(yǎng)學生的文化意識,使其理解語言文化內(nèi)容,才能發(fā)揮出英語課外作業(yè)的最大價值。

        教師可給學生布置“觀看英語原聲電影”的課外作業(yè),讓學生在影視作品中了解文化。以《肖申克的救贖》《美麗人生》等經(jīng)典作品為例,學生可接觸到多種多樣的語言文化知識,如“Warden is a rat,He doesn't care you are live or die.”,在這一句中,rat屬于英語中的俚語,含義與中國口語中的“耗子”相近,帶有鄙視的意味。在英語中,這類表達較為常見,如美國電影中的“流氓”用nigger稱呼黑人。在漢語中,nigger有黑鬼的含義;在英語中,這一稱呼的不屑、鄙視意味更加明顯。在《V字仇殺隊》中,復雜句式很常見,如“You can beat him but not kill him.”。在英語中,句子的轉(zhuǎn)折含義可以用but、not來表述,如“I like him,not you.”。為了貼合觀眾的理解能力,英語電影中的語言具有更強的實用價值,生活性特點更為明顯。教材知識是一板一眼的,具有教育價值,但少了一些趣味性,教師帶領(lǐng)學生了解“black sheep”“Every second counts”等富含英語文化的詞匯和短語,能夠使教學活動更有趣。

        結(jié)? ? 語

        總之,網(wǎng)絡(luò)資源圍繞英語教學的基本要求,幫助教師構(gòu)建了更為自由、開放的教學模式。教師應(yīng)合理利用影視作品、文化作品、線上平臺布置英語課外作業(yè),引導學生學語言、練技能,培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)。

        [參考文獻]

        [1]葉麗珍.以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學英語教學[J].中小學電教,2020(11):11-12.

        [2]李曉霞.小學英語課程資源的開發(fā)與利用[J].校園英語,2020(45):147-148.

        [3]呂霞.借助網(wǎng)絡(luò)資源,巧妙設(shè)計小學英語課外作業(yè)[J].新課程(教研),2010(07):163-164.

        作者簡介:謝镠(1982.1—),女,江蘇揚州人,本科學歷,一級教師,江都區(qū)教科研先進個人。

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