蔣世蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化與改革，在小學數(shù)學教育中，教師不僅要教授學生數(shù)學知識，更要注重他們的全面發(fā)展。教師只有立足課堂教學，引導學生進行實踐與探索，給予他們動手操作的平臺，才能讓學生得到真正的發(fā)展。教師應該重視動手操作在數(shù)學課堂中的重要意義，它不僅是最直接的活動方式，更是教師培養(yǎng)學生各項能力的渠道?；诖耍韵聦θ绾翁岣咝W低年級學生數(shù)學課堂動手操作能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級學生;數(shù)學課堂;動手操作能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-331

引言

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數(shù)學課堂中充分調(diào)動學生的積極性，給予學生更加充足的動手操作機會才能夠讓其在實踐當中不斷探索數(shù)學知識，尤其是針對低年級的小學生，在數(shù)學這門抽象化的課程當中往往會因為興趣轉移而產(chǎn)生注意力不集中的問題，從而影響數(shù)學的教學成果。為了解決這一問題，教師應該在教學活動當中充分發(fā)揮引導者的作用，構建更多的實踐操作活動，強化數(shù)學教學成效。

一、教師需要明確活動的具體步驟

在數(shù)學課堂上組織學生進行動手操作的活動時，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，在正式開展活動之前準備好相關的活動教案，對活動當中的每一環(huán)節(jié)進行精準的預估與管控，明確學生在數(shù)學課堂實踐活動當中應該做什么，不應該做什么，對每一項活動的時間都需要做好充足的準備，給予學生充足的時間去活動，但是不能夠為了動手操作而活動，這樣就會喪失數(shù)學教學的本質(zhì)意義。讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到動手操作的環(huán)節(jié)當中，教師需要在這一過程當中實時觀察學生活動的具體情況，保障學生能夠完整完成項目活動的同時充分汲取活動當中的知識內(nèi)容，并且進一步引導學生在各種數(shù)據(jù)變化當中總結出活動結論。如在小學數(shù)學教材一年級下冊“分類與整理”教學中，教師可以為學生提前準備好大量不同顏色的玩具道具，從而讓學生進行分類整理，可以從玩具的種類進行分類，如毛絨玩具或是汽車玩具;也可以從玩具的顏色上進行分類整理，如藍色的玩具或是綠色的玩具，這樣復雜多變的種類劃分就需要教師及時指導學生進行，制訂詳細的分類整理表格，首先引導學生按照玩具的顏色進行劃分，然后按照玩具的實際種類進行劃分并加以記錄，按照一定的順序進行，通過教師的輔導促使學生明確課程的意義，在集中注意力的情況下完美完成課程學習。

二、初步感知數(shù)學

在小學數(shù)學的教學過程中，要注重考慮學生的接受能力和學習能力，使用層層遞進的方式進行教學。首先教師要做好課前準備，深入研究教材內(nèi)容結合學生的特性設計一些生動、有趣的數(shù)學活動，讓學生通過參與活動，在實踐中感知數(shù)學，將抽象的知識轉換為具象的形式，讓學生更加容易理解教學內(nèi)容。其次，教師也要培養(yǎng)學生形成課前復習的好習慣，讓學生在課前搜集與本節(jié)課相關的資料和信息，提前了解學習內(nèi)容。然后教師可以邀請學生發(fā)表自己在學習中的認識和感想，不僅能夠培養(yǎng)學生收集信息的能力，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成提前預習的好習慣。例如，在小學“認數(shù)”教學中，首先教師要明確教學目標，讓學生通過具體的生活場景理解什么是數(shù)字，體驗日常生活與數(shù)學的聯(lián)系。首先教師可以布置課前作業(yè)，讓學生在課前搜集生活中的數(shù)字，在教學開始時教師可以提出問題，讓學生將自己搜集的信息與全班同學分享：“你能告訴老師和同學一些你認識的數(shù)字嗎？是怎樣認識的呢？”學生回答：“我認識1、2、3，因為我的媽媽經(jīng)常用123進行計時?！苯又處熓褂枚嗝襟w課件播放提前準備好的實例圖，并提出問題：“同學們，你們知道圖片中一共有多少東西嗎？我們一起來看一看。”在這個過程中，教師也要進行適當?shù)匾龑Ш忘c撥，得知圖片中有“一支鉛筆、兩塊橡皮、三個小朋友、四朵花、五根手指”。接著教師將數(shù)字“1”進行板書，并使用計數(shù)器，讓學生通過撥動計數(shù)器認識數(shù)字并學會寫數(shù)字。在這個過程中通過讓學生提前預習學習內(nèi)容，搜集資料，在課堂上通過提問的形式激發(fā)學生的分享欲，將自己了解的數(shù)學信息與班級分享，逐步促進學生形成善于表達和分享的良好行為。

三、組織小組實踐活動，培養(yǎng)學生合作能力

除了以上兩點之外，教師還可以通過豐富動手實踐操作形式的方式，更加有效地培養(yǎng)小學生的動手操作習慣。首先，教師可以通過項目式教學提高學生的動手操作能力。例如，在教學“統(tǒng)計與概率”相關的數(shù)學知識點時，教師可以讓學生以小組為單位，自己設計與概率或可能性有關的數(shù)學活動，然后通過小組分工合作的方式展開對這部分數(shù)學知識點的立體探究。例如，一個四人小組決定設計一個“在盒子中摸彩球”的實驗，其中一名學生可以負責摸球，另一名學生負責記錄，余下兩名學生負責整理數(shù)據(jù)和計算。這樣不僅可以讓學生在合作中更加高效地提高自身的動手實踐操作能力，同時也能讓學生感受到團隊合作的優(yōu)勢。其次，教師也可以結合教學內(nèi)容的特點，為學生制定分層次的動手操作任務，從而滿足更多學生的學習能力與實際需求。

結束語

總之，教師應該在課堂中培養(yǎng)學生的動手能力，正確引導他們探索和實踐，讓他們根據(jù)教學目標通過動手操作學習數(shù)學知識，提高他們手、眼、口結合的能力，讓他們在實踐中成長，在動手操作的過程中培養(yǎng)自己的合作意識、科學態(tài)度，在實踐的過程中正確認識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)點，全面發(fā)展。

參考文獻

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