摘? 要：基于深度學習理念下，小學數(shù)學課堂評價應將評價的實現(xiàn)手段與教學目的相融合，堅持多元化評價主體，實現(xiàn)自我與他人的有效信息轉(zhuǎn)換，使深度學習理念能夠在課堂評價的教與學中得以實踐。為了更好地利用課堂教學提升小學生的數(shù)學學習能力，文章通過具體分析課堂評價的必備要素，并總結(jié)了小學數(shù)學課堂評價促進深度學習的實踐路徑可供參考。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;課堂評價

引言

所謂深度學習旨在培養(yǎng)小學生的各種思維能力，提升學生的認知深度，使其從簡單的數(shù)學知識點識記， 到他們能夠主動參與學習并學會運用高層思維理解并解決學習中的相關問題。為了更好地發(fā)展小學生的批判與創(chuàng)造型思維，提升學習效率，文章基于深度學習理念下小學數(shù)學課堂評價展開討論，具體分析如下：

一、課堂評價促進深度學習的必備要素

（一）評價須合理

對于深度學習來說，合乎倫理的評價能使學生在評價中免受傷害，他們的學習動力及投入便不會因此而減弱 甚至喪失學習信心。因此 促進小學生深度學習，首先應在學習過程、機會等各個方面都要公平對待他們，使每個學生都能享受平等的評價參與權或相關的知情權等，確保評價任流程任務的公正，比在設計評課堂價任務、進行評分或評等時，盡可能避免對學生性別、家庭條件等方面存在歧視或成見，隨意給學生貼上類似于愛打扮等情感標簽，使學生能夠高頻投入學習。尊重孩子多樣化的學習特性，注重學生信息評價方面的隱私保護（如成績名次、課堂練習結(jié)果等），為了幫助學生樹立信心，老師不得隨意公開這些影響深度學習效果的學生信息。

給予小學生適當?shù)娜宋年P懷，使其能夠持續(xù)、安心地學習。面對學習成績較差的學生，老師可以給他們有溫度的評價，讓他們感受到自己沒被放棄，從而保持學習動力，進而實現(xiàn)學習高投入，為深度學習提供有利保障，有利于實現(xiàn)深度學習的評價目的與手段保持一致，正所謂正向評價的目的收到正能量的結(jié)果。

（二）評價融入教與學

課堂作為學生們共同學習的平臺，輔助學生的老師或家長應針對孩子的學習內(nèi)容，結(jié)合他們在學習過程中的各種表現(xiàn)進行討論，并有效分析適用于深度學習的一系列信息，精準掌握課堂討論活動及任務的相關設定，使小學生成為自我管理與調(diào)節(jié)的學習主體。因此，老師、家長等人作為相關的評價主體首先應在自我評價或他人評價中尋求統(tǒng)一。然后通過多元化的評價主體將相關的學習信息進行分享或處理等，通過將評價融入教與學，實現(xiàn)教學信息與學習信息之間的高效轉(zhuǎn)換，促進小學生達到深度學習的相關要求。

二、課堂評價促進深度學習的有效途徑

（一）在教案中設計評價活動

數(shù)學教師在開展評價之前，首先應結(jié)合深度學習的相關特點，關注小學生對學習內(nèi)容的理解情況（如舉一反三、知識應用與分析等）。 然后在評價活動中設置一些培養(yǎng)思維能力的問探究性任務或開放性問題等，創(chuàng)設與小學生認知匹配的課堂情境，使評價活動滲透于學生的經(jīng)驗生活，進而激發(fā)其進入深度學習。比如：在學習《人教版三年級數(shù)學第一單元》時，老師在設置課件時，可以用謎語的方式引出本節(jié)課的課題，讓學生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗猜出謎底，然后展開對時、分、秒的內(nèi)容學習?？梢栽谡n堂上用短故事吸引小學生，然后讓他們猜這個故事講了幾分鐘，引導他們進行思考。本來評價活動設計就是為了讓學生進入深度學習，所以盡可能不偏離生活，讓數(shù)學知識能夠“看得見，感受得到……”即可。

（二）多渠道收集深度學習信息

設計好進行課堂評價任務之后，應采取措施將其得到有效落實，通過相關的評價方法將課堂知識在評價活動中內(nèi)化為學生自己的學習信息。老師可以借助現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)建一個線上的信息交流平臺，以表格的方式收集、記錄學生發(fā)生的常態(tài)化學習行為，確保設計的相關評價活動能夠引出深度學習所需要的信息。而課堂評價方法多種多樣，比如老師可以通過提問，關注小學生的情感信息;通過課堂或課外作業(yè)，獲取小學生的認知與行為方面的信息;通過表現(xiàn)性評價，引出小學生復雜的情感態(tài)度及認知技能等方面的信息。針對深度學習目標以及需要，注重應用符合小學生認知水平任務設計的同時，還應考慮所需信息是否能夠匹配相關的方法。比如：收集學生日常的典型錯題，選擇檔案袋評價效果就很好。

（三）合乎情理地反饋學習結(jié)果

充分運用評價方法將收集到符合要求的深入學習信息，通過處理與反饋，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的知識信息。再由教師、同學等針對某人的表現(xiàn)或理解的信息進行反饋，得到學生的學習成果。對于學生來說，自我評價是學生基于某種標準對自己的學習過程做出的合理判斷，并在此過程中得到相應的反饋進行自我改進或調(diào)整。因此，自我評價是一種貫穿整個教與學過程的動態(tài)教學模式。老師可以利用教學課件告訴學生本節(jié)課的學習目標及實現(xiàn)目標的相關標準或?qū)崿F(xiàn)路徑等，然后按照一定的規(guī)則進行相關目標的實現(xiàn)情況展開評價。以便于學生就可以通過這些規(guī)則，判斷并反思自己在學習方面存在哪些問題需要改進，然后根據(jù)規(guī)則提示朝著更高水平努力。同時，老師應做好相應的技術指導，比如為學生提供一些解決問題的思路等實用型操作技巧，提升學生的自我認知。使其能夠根據(jù)教師的反饋信息，采納合理的建議改進自己的學習方法或思維方式等。為了縮小學習結(jié)果與目標之間的差距，老師還應在課堂實踐中引導小學生反思所用的策略及其成果。比如收集錯題時，先要判斷錯題是哪一類型（如計算題還是應用題等），然后分析錯誤原因，再選擇同類題目進行強化練習，同時觀察自己在解題方面的能力變化。進而學會運用批判性思維平衡學習過程中新舊知識之間產(chǎn)生的沖突，引導學生自主進行自我評價，實現(xiàn)深度學習目標。

三、結(jié)束語

總之，教學評價活動全程貫穿小學生的學習，不局限于課堂評價任務，因此老師在進行課程設計時，應將學生的學習評價看成一個整體，避免課件設計與課外作業(yè)相互分離。圍繞深度學習的相關目標合理設計學生的學歷方案，有原則地引導學生自覺進行自我評價，使之滲透并持續(xù)推進深度學習。

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作者簡介：

呂志睿，女，漢族，40歲，本科學歷，焦作市優(yōu)秀教師。在工作中，教學基本功扎實，注重實效，善于反思，在市縣舉辦的優(yōu)質(zhì)課大賽中曾多次獲獎。