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        加強(qiáng)環(huán)境建設(shè),縱深推進(jìn)課程游戲化

        2021-12-17 23:38:08田錢輝
        啟迪與智慧·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:環(huán)境建設(shè)課程游戲化幼兒教學(xué)

        田錢輝

        摘 ? ?要: 在幼兒教學(xué)中,教師要強(qiáng)化環(huán)境建設(shè),更好地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。在支持性環(huán)境中,幼兒能提升自己的創(chuàng)作欲望;在自主性環(huán)境中,幼兒能展開個(gè)性化活動(dòng);在生成性環(huán)境中,教師能基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行合理引導(dǎo),這樣就能更好地優(yōu)化環(huán)境,提升課程游戲化建設(shè)的進(jìn)度。

        關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);環(huán)境建設(shè);課程游戲化

        課程游戲化建設(shè)指的是要將課程建設(shè)和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起,促使幼兒更好地展開自主學(xué)習(xí)。在課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中,游戲環(huán)境建設(shè)是重要的內(nèi)容,教師只有不斷創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心需要的環(huán)境,才能促使他們更積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中,從而提升自主學(xué)習(xí)的效率。

        一、支持性環(huán)境,調(diào)動(dòng)探索欲望

        (一)改造區(qū)域空間,制造神秘

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要利用教育設(shè)施、區(qū)域空間、操作材料等設(shè)置幼兒能自主選擇、自由學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試用各種板材等進(jìn)行區(qū)域改造,將原本較為開闊的空間分割成幾個(gè)小塊,這樣就能制造出神秘感,促使幼兒想要主動(dòng)探究。

        例如,在設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日”系列課程的時(shí)候,教師改造區(qū)域環(huán)境,將各種不同的區(qū)域活動(dòng)都和節(jié)日主題結(jié)合起來(lái),分隔成若干小塊,幼兒無(wú)論在哪一個(gè)小塊中都能感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在“春節(jié)”這個(gè)主題的角色扮演區(qū)域中,幼兒可以扮演一家人,展現(xiàn)“吃年夜飯”的場(chǎng)景;在建構(gòu)類區(qū)域中,幼兒用各種材料制作成“年夜飯的菜品”,然后提供給角色扮演中的同伴,讓他們品嘗“美味”;在美術(shù)類區(qū)域中,幼兒可以觀察一下其他幼兒制作“年夜飯”、吃“年夜飯”的場(chǎng)景,然后圍繞“合家團(tuán)聚”的主題展開美術(shù)創(chuàng)作。這樣就合理運(yùn)用了各個(gè)活動(dòng)空間,既明確了各個(gè)區(qū)域空間的不同功能,又用同一個(gè)主題將它們串聯(lián)在一起,能促使幼兒的活動(dòng)更具有整體性,他們的參與興趣也會(huì)更加濃厚。

        在合理分隔區(qū)域空間后,幼兒的探索欲望被提升了,這樣就避免了“插秧式”教學(xué),能讓幼兒在自己喜歡的空間中自由玩耍,提升了他們活動(dòng)的自由度。

        (二)變換操作材料,帶給驚喜

        在設(shè)置支持性環(huán)境的時(shí)候,教師還要注意經(jīng)常變換操作材料,給幼兒帶來(lái)驚喜。教師要積極觀察幼兒的活動(dòng)情況,看看他們對(duì)哪些材料產(chǎn)生厭煩心理,然后有針對(duì)性地提供其他的材料,這樣就能激發(fā)幼兒的探究興趣。

        在建構(gòu)類游戲中,教師合理設(shè)置活動(dòng)環(huán)境,給幼兒投放各種不同的材料。如在創(chuàng)作“我的小院子”時(shí),教師首先給幼兒投放了普通的積木,讓他們用來(lái)搭建建筑物的輪廓。但是在此過(guò)程中,幼兒認(rèn)為材料不夠豐富,他們的參與興趣就受到了影響。此時(shí),教師便調(diào)整環(huán)境,再次投放更多的材料,這次的材料主要是低結(jié)構(gòu)類的材料,包括黏土、沙子等,這樣幼兒就能將自己的創(chuàng)造性融入制作中,采用塑性等方式合理運(yùn)用這些材料,造出的“小院子”也更具有特色。最后,教師還引導(dǎo)幼兒來(lái)到其他區(qū)域,尋找各種廢舊物品,看看是否也能運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒找到了紙板、塑料瓶等,認(rèn)為也可以用于創(chuàng)作。這樣的材料投放富有變化性,也能讓幼兒不斷感到驚喜。

        由于操作材料出現(xiàn)了變化,幼兒便產(chǎn)生了想要一探奧秘的想法,這樣他們的自主性也得到提升。教師要注意結(jié)合幼兒的學(xué)情變化材料,逐步投放一些低結(jié)構(gòu)材料,這樣有助于幼兒更好地展現(xiàn)想象力。

        二、自主性環(huán)境,滿足個(gè)性需求

        (一)自選主題,參與制定方案

        自主性環(huán)境也是課程游戲化設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),因?yàn)樵谟變航虒W(xué)中,教師要激發(fā)幼兒的自主性,促使他們滿足個(gè)性化需求。教師可以引導(dǎo)幼兒自主設(shè)定活動(dòng)主題,并參與環(huán)境布置,制定游戲方案,這樣幼兒就能產(chǎn)生主人翁精神,有助于個(gè)性化發(fā)展。

        在設(shè)計(jì)“美術(shù)”區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,教師并沒(méi)有直接規(guī)定幼兒畫什么,而是讓他們自主討論,然后設(shè)定活動(dòng)方案。此時(shí),有幼兒提出:“現(xiàn)在正是秋天,是草木枯萎的時(shí)候,我很想去花園里看看,看看草木變成了什么樣子。”這個(gè)話題得到了其他幼兒的贊同,大家一致認(rèn)為可以將“秋天的草木”作為創(chuàng)作主題。因此,教師在環(huán)境建設(shè)的時(shí)候也進(jìn)行了調(diào)整,結(jié)合幼兒的自選主題,帶領(lǐng)他們來(lái)到了花園中,尋找具有秋天特點(diǎn)的草木,收集好之后帶回教室中,自主裝飾教室的環(huán)境,然后在具有秋天氣息的環(huán)境中展開創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)讓環(huán)境建設(shè)變得更自由,可以根據(jù)幼兒自主設(shè)定的主題更換環(huán)境建設(shè)方案,讓幼兒提升自主活動(dòng)的能力,這樣他們就能更積極主動(dòng)地參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

        教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活,看看是否有相關(guān)的主題,這樣就能喚醒他們對(duì)生活的感悟,促使他們自主選定各種主題活動(dòng)內(nèi)容,既鞏固了認(rèn)知,又提升了自主性。

        (二)自由組合,建設(shè)活動(dòng)小組

        在設(shè)置自主性環(huán)境的過(guò)程中,教師還要引導(dǎo)幼兒自由組合,促使他們和不同的同伴組成各種活動(dòng)小組。此外,教師還要有意識(shí)地加以引導(dǎo),促使幼兒組成組內(nèi)異質(zhì)的小組,這樣能促使幼兒相互啟發(fā),從而提升獲得效果。

        在閱讀了繪本《和甘伯伯去游河》后,教師組織幼兒展開角色扮演的活動(dòng),嘗試扮演甘伯伯和小動(dòng)物,將故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。教師并沒(méi)有限定幼兒的分組,而是給他們自由,讓大家自由分組,同一個(gè)小組的幼兒要自主布置周圍的環(huán)境,用椅子劃定自己的活動(dòng)范圍,并利用各種道具創(chuàng)造出和繪本中相似的環(huán)境。如,有幼兒將廢舊的藍(lán)色衣物鋪在地上,體現(xiàn)出“河水”的狀態(tài)。這樣就促使幼兒自主建立活動(dòng)小組,同時(shí)也自主參與環(huán)境建設(shè)。教師則結(jié)合幼兒的分組情況進(jìn)行調(diào)整,如有的幼兒性格比較內(nèi)向,不敢向其他同伴毛遂自薦,此時(shí),教師就加以鼓勵(lì),讓其他幼兒關(guān)注到自己的同伴,將其拉入自己的小組中。這樣就讓性格內(nèi)向的幼兒得到鼓勵(lì),主動(dòng)加入和同伴的交流中,逐步改善性格。

        教師可以讓幼兒在自由組合中碰撞思維,在必要的時(shí)候還可以讓幼兒將不同的活動(dòng)小組組合起來(lái),將兩個(gè)不同的區(qū)域活動(dòng)融合在一起,這樣就能讓環(huán)境建設(shè)變得更自由,也能讓幼兒在不知不覺(jué)中滿足交流互動(dòng)的需要。

        三、生成性環(huán)境,引導(dǎo)健康成長(zhǎng)

        (一)彈性預(yù)設(shè),做好充分準(zhǔn)備

        在環(huán)境建設(shè)中,一般來(lái)說(shuō),教師會(huì)結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè),預(yù)先設(shè)定環(huán)境,但是,在游戲中也有可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)的意外情況,這時(shí)候教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成性環(huán)境,結(jié)合各種生成資源加以引導(dǎo),促使幼兒健康成長(zhǎng)。教師要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),做好準(zhǔn)備,隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

        在“角色扮演”類游戲中,教師帶領(lǐng)幼兒自主布置周圍的環(huán)境,讓其顯得如同家庭一般溫暖,然后帶領(lǐng)大家參與“做客”主題的角色扮演,看看大家是否知道“做客”過(guò)程中要注意哪些禮儀。但是此時(shí)卻發(fā)現(xiàn),有幼兒為了爭(zhēng)奪房間里的“家具”而產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí),此時(shí),教師把握住生成資源進(jìn)行彈性調(diào)控,讓大家思考如何和諧地交流,采用什么方法能解決問(wèn)題。于是,幼兒決定合并兩個(gè)小組,將兩個(gè)“小家庭”變成一個(gè)“大家庭”,教師帶領(lǐng)大家調(diào)整了環(huán)境,去掉了分隔物,兩個(gè)小組融合在一起,順利地完成了活動(dòng)。最后,教師還利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒展開反思:“人與人之間總是會(huì)產(chǎn)生矛盾的,那么,如果你和鄰居之間產(chǎn)生了分歧,你知道該如何應(yīng)對(duì)嗎?”這就促使幼兒探究如何與他人和諧相處。

        教師要認(rèn)識(shí)到幼兒需求的多樣性,在環(huán)境建設(shè)的時(shí)候留下空間,順勢(shì)調(diào)整環(huán)境設(shè)置,促使幼兒更好地投入活動(dòng)中,進(jìn)而得到健康成長(zhǎng)。

        (二)順勢(shì)而導(dǎo),遵循認(rèn)知規(guī)律

        在展開環(huán)境建設(shè)的時(shí)候,教師要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo),避免揠苗助長(zhǎng)。這樣就能讓教學(xué)活動(dòng)變得更靈活,也能促使幼兒更積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中。

        在一次繪本閱讀活動(dòng)中,教師原本創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境,希望能促使幼兒投入書本閱讀中,但是卻發(fā)現(xiàn)部分幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)并不在書本上,而在戶外,原來(lái)此時(shí)窗外大雪已停,地上有一定的積雪,這促使幼兒生發(fā)出想要打雪仗的想法。教師就順勢(shì)而導(dǎo),調(diào)整了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境,將他們帶到戶外,參與和冰雪有關(guān)的游戲。此時(shí),教師就引導(dǎo)幼兒閱讀《雪孩子》,讓幼兒回憶自己在冰雪中快樂(lè)玩耍的場(chǎng)景,想象雪孩子和小白兔一起玩耍的場(chǎng)景。由于有了戶外雪景場(chǎng)地的引導(dǎo),所以幼兒能更好地理解《雪孩子》的內(nèi)容,被雪孩子的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)。這樣調(diào)整環(huán)境符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),有助于他們得到全面發(fā)展。

        在幼兒教學(xué)中,教師要給幼兒提供合適的活動(dòng)環(huán)境,在課程游戲化設(shè)計(jì)中積極探究改進(jìn)環(huán)境設(shè)置的要點(diǎn)。這樣才能促使幼兒在隱性課程的浸潤(rùn)下,投入合適的環(huán)境中,從而不斷增強(qiáng)知識(shí)、情感等方面的綜合能力。

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