丁迎生

摘 ? ?要：本文通過具體論述基于核心素養(yǎng)下的初中化學課堂教學有效性的策略，有利于增強初中學生的化學水平，從而讓核心素養(yǎng)在初中化學課堂教學中“落地生根”。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;“落地生根”

初中化學教學要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，則各項教學工作的開展也需圍繞培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)來進行。通過全面優(yōu)化初中化學課堂的教學策略，讓核心素養(yǎng)在初中化學課堂教學中落地生根。

一、注重思維培養(yǎng)，強化學生化學核心素養(yǎng)

學習化學必然要遭遇到諸多的化學難題，而解決化學難題最重要的就是邏輯分析與基本知識運用能力。因此，初中化學課堂教學的開展過程，教師不能只是將目光集中在某一道題目上，而是要注重培養(yǎng)學生的多樣化思維，繼而通過引導學生對課堂所學知識的分類整理，幫助學生形成知識系統(tǒng)，以此方能為學生之后的學習以及解決化學問題奠定良好基礎。

例如，針對某一物質(zhì)的相關知識教學，教師就可基于微觀與宏觀兩大視角來闡述該物質(zhì)，而在講解該物質(zhì)的同時，又可引進其他同類與不同類的化學物質(zhì)，讓學生予以分類整理，這樣學生腦中的分類體系將逐步形成，繼而可切實提高學生的化學核心素養(yǎng)。

二、利用多種科技手段，培養(yǎng)學生的文化品德

大量的教學實踐已然證明，如今這種信息技術高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，信息技術在初中化學課堂中的引進，不僅能開闊學生的知識體系，還能極大程度地彌補傳統(tǒng)教育方法的不足。因此，將信息技術引進初中化學課堂教學的重要性需引起教師的格外重視。然而，就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)教師并未能意識到這一點，以致在具體教學過程中無論是針對學生知識體系的完善，或是教學資源的挖掘均采用傳統(tǒng)老舊的方式。但對當代學生而言，最重要的一點莫過于培養(yǎng)他們自主探究知識的能力，而且也只有提升學生的知識探究能力，方能同步提升他們的學科綜合素養(yǎng)。因此，教師務必重視信息技術的引進，積極基于信息技術去培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，繼而為學生之后的學習及發(fā)展奠定扎實的基礎。

例如，針對“金屬及金屬材料”的學習過程，教師就可要求學生基于信息技術的輔助去搜集相關信息，諸如金屬的導電性、密度、熔點、硬度以及延展性等。而后，通過對金屬共性及用途等多方面的研究，將理論過渡到生活，由此不僅能彰顯學生在學習中的主體地位，且能同步提高學生的邏輯思維能力，繼而可在確保教學有效性的同時，也為學生今后的學習及生活奠定基礎。

三、以學生的學習興趣為起點，注重培養(yǎng)學生的化學思維方式

動機理論明確指出，要想有效調(diào)動目標的內(nèi)在動力，則需保持三方面動機，分別是引起、維持與推動。首先，作為第一組成部分的動機，也就是學生的學習興趣，激發(fā)學生學習興趣的最終目的是促使他們始終保持學習的欲望及能力，以此方能讓學生逐步掌握適應時代發(fā)展的基礎知識與技能，繼而逐步形成正確的人文素養(yǎng)。信念是促使學生保持動機的動力。在強烈信念的支撐下，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不僅如此，基于當代社會，眾多目標的團結協(xié)作才能確保目標的順利達成。簡言之，即學生今后的成長必然離不開他人的支撐。因此，擁有良好的團隊能力才能符合當代社會的發(fā)展需求。推動是在學生做到上述兩方面后，后續(xù)除了保持外，還需進一步延伸，讓學生不再局限于自身的興趣，而是將興趣與個人的終身發(fā)展聯(lián)系到一起，有助于強化學生的化學思維。

例如，在教學“鋁的性質(zhì)”的相關知識時，基于該章節(jié)知識主要圍繞鋁的還原性在開展。就鋁的還原性而言，鋁、氧氣與強堿溶液三者混合發(fā)生的反應當屬最具體的表現(xiàn)。上述現(xiàn)象，雖可直接基于化學實驗的方法加以展示，但此種教學方式并不利于學生理解其中原理。因此，為了在達成以上目的同時亦能激發(fā)學生的學習興趣，教師在具體教學過程就可將生活中的事例引進。如有這樣一則新聞，即在鋁塑板上長出了奇怪的物質(zhì)，該物質(zhì)狀似白花。因當?shù)厝舜饲拔匆娺^如此情景，故認定該白花為三千年才會長出的“優(yōu)曇婆羅花”。對于上述新聞，因與學生的實際生活關聯(lián)密切，所以也極易引起學生的關注。當學生的關注點被牢牢吸引住時，教師就可順勢提出如下問題，引導學生展開與當前教學內(nèi)容相關的討論。如“花”的主要成分有哪些？雖然，此題的開放性較強且伴隨著較高的難度。但新聞中同樣也給出了突破問題的關鍵，那就是一開始所提到的“鋁塑板”。圍繞此點，便可將問題的范圍縮小到一定的程度。這不僅大幅度降低了問題難度，也能清晰地提示本章節(jié)的學習重點。與此同時，當學生掌握此關鍵信息，并開始順藤摸瓜，一步步摸清線索，最終找出問題的答案后，學生探討、思索與解決問題的能力也得到了有效鍛煉，這對學生今后的學習及發(fā)展均有著莫大助益。

四、從實踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性的角度，引導學生采取探究性學習方式

基于新課程提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)新及實踐能力的要求，要想切實促進以上目標的順利達成，必然要基于實踐探究活動的開展。所謂的探究學習，即指學生基于教師的指導，從生活、自然或社會中選定適當?shù)脑掝}，繼而以小組或個人的形式開展探究性活動。當然，在活動過程中，學生需充分運用所學知識去解決實際生活中遭遇的問題，以此才能促使學生將所學知識與社會實踐進行有效聯(lián)合，繼而在激發(fā)學生學習積極性的同時，也讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。

例如，教學“影響化學反應速率的因素”這一章節(jié)時，教師就可將學生劃分為若干小組，由每小組負責探查一項影響化學反應速率的因素。實驗后，每小組分別派出學生代表來講解自己小組發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，這樣不僅能激發(fā)學生的化學實驗興趣，且因?qū)W生均參與了實踐操作，切實保證了化學實驗教學的質(zhì)量與成效，強化了學生的化學探究能力，從而為學生后續(xù)的學習夯實基礎。

五、創(chuàng)設有趣的問題情境，促進學生合作學習

基于化學學科所包含的理論、概念及實驗均有其相應的特點與復雜性，有些問題若僅是憑借學生個人之力顯然無法完成。對此，小組合作在高中化學教學過程中的合理運用就顯得極為關鍵。而基于合作學習的開展，不僅能對傳統(tǒng)的教學形式予以合理改革，而且因?qū)W生的學習任務從原本的個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作相結合，而且相應的評價也需由此前的個人評價轉(zhuǎn)為小組評價。當然，并非所有的學習任務都要以合作的形式來攻克，而是要視實際情況而定。通常情況下，較為簡單的學習內(nèi)容就只需學生獨立學習或通過教師進行傳授，而稍微復雜且具有一定綜合性的內(nèi)容則適合采取小組合作學習的方式。

例如，“繪制中和滴定曲線”的相關實驗，因?qū)嶒炈鏀?shù)據(jù)較多，且要使PH酸堿度達到穩(wěn)定狀態(tài)還需耗費較多時間，所以，僅憑學生個人之力，勢必難保實驗順利完成。對此，教師就可將學生劃分為若干小組，并在小組中挑選一名學生擔任組長，小組的其他成員分別負責細化后的各類事項，由此分工合作，再匯總彼此的學習成果，不僅能確保實驗的順利完成，而且在眾人的分工協(xié)作下，還能讓學生體會到協(xié)作的重要性。當實驗完成后，部分小組繪制的滴定曲線可能會與其他小組繪制的有較大的差距。對此，教師亦可組織學生小組就差異產(chǎn)生的原因展開分析，繼而通過對實驗方案的審視，能讓學生明確實驗過程中究竟有何不足。當學生自主找出實驗不足時，他們對實驗所涉及知識的記憶與理解也勢必會更加深刻，繼而可在增強學生團隊協(xié)作意識的同時確保理想的教學成效。

總之，基于素質(zhì)教育思想指導下的初中化學教學，教師務必圍繞培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)這一重要目標來開展相關工作，這樣才有助于提升初中化學的教學力度，在確保教學有效性的同時促使學生化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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