李凱 魯莎

摘要：為探索學(xué)科競賽對于培育新工科倡導(dǎo)的復(fù)合型人才及對于大學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何種功能及程度，本研究利用典型高校近四年學(xué)科競賽數(shù)據(jù)并配合問卷調(diào)查、訪談，分析學(xué)科競賽對于大學(xué)生成長的知識技能、創(chuàng)新能力、繼續(xù)教育、就業(yè)、綜合素質(zhì)等五個維度具有典型功能及貢獻，并對基于新工科的大學(xué)生成長學(xué)科競賽提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新工科 學(xué)科競賽 成長 貢獻度

一、引言

大學(xué)生學(xué)科與技能競賽作為大學(xué)生有效學(xué)習(xí)與快速成長的重要方式之一，是面向全體大學(xué)生普遍性的科技創(chuàng)新活動，是在緊密聯(lián)系課堂理論知識與教學(xué)水平的前提下，采用競賽的方式考查學(xué)生綜合運用能力和解決實際問題能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。

根據(jù)新工科對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的訴求，學(xué)生需要能夠解決復(fù)雜問題、具有相應(yīng)的組織管理和在團隊中發(fā)揮作用及持續(xù)創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽能夠很好地執(zhí)行新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，通過反向設(shè)計、正向施工的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)方案中需要的能力培養(yǎng)融入學(xué)科競賽參與及建設(shè)過程中，激發(fā)學(xué)生主動參與競賽的動力。通過參與對大學(xué)生成長有建設(shè)意義的學(xué)科競賽，學(xué)生由“要我參賽”向“我要參賽”成長，促進學(xué)生持續(xù)成長。

二、調(diào)查高校典型性分析

調(diào)查高校作為一所以工為主的典型工科高校，也是首批人選教育部“新工科”研究與實踐項目的高校之一。學(xué)校依托創(chuàng)新學(xué)院，通過“一專業(yè)一賽事，一學(xué)院一品牌”的競賽組織格局，深度實施“國家一省市一學(xué)?！比壐傎愃悸?，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，把開展學(xué)科與技能競賽作為推動學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才及促進學(xué)生全面發(fā)展的一項重要措施，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。

該校共有在校生約2.2萬人，每年組織近50項校級、40項院級學(xué)科競賽，并組織承辦5項省級B類賽事，用于拓寬學(xué)生競賽基礎(chǔ)參與面;每年組織1.6萬人次參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“西門子杯”智能制造挑戰(zhàn)賽、電子設(shè)計競賽等省級B類以上學(xué)科競賽，提高高水平競賽能力。近4年來，學(xué)生獲得省級以上學(xué)科技能競賽獎勵9000余人次，基本實現(xiàn)學(xué)生競賽參與全覆蓋，具體數(shù)據(jù)如表1所示。選擇該校作為本次調(diào)研的數(shù)據(jù)來源高校具有很強的典型性。

表1 調(diào)查高校近四年學(xué)科競賽獲獎情況表

三、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)調(diào)研

為探尋學(xué)科競賽對大學(xué)生成長的貢獻度，本此研究設(shè)計了《學(xué)科競賽參與和學(xué)生發(fā)展關(guān)系調(diào)查表》，同時為了更好地對比是否參加學(xué)科競賽對成長的貢獻和差異，調(diào)查選取2019年在校生中參加過校級及以上學(xué)科競賽并獲獎的1000名作為樣本組，選取從未參加學(xué)科競賽的學(xué)生1000名學(xué)生作為對照組，分別對兩組進行問卷調(diào)查。為跟蹤調(diào)查學(xué)科競賽對四年期間人才培養(yǎng)的效果，在年級選擇的時候有所區(qū)別，具體如圖1所示。本次調(diào)查還對本年度獲得國家級一等獎以上的10名學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。

圖1 樣本組與對照組樣本量分布表

本次調(diào)查圍繞知識技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育、就業(yè)五個維度進行了問卷設(shè)計，具體包括基本信息及競賽參與、獲獎等級、專業(yè)課成績排名、第二課堂參與、擔(dān)任班級或校級干部、等級證書獲取、社會實踐參與、考研與就業(yè)等20余項子指標。調(diào)查共計發(fā)放2000份問卷，有效問卷1863份（其中樣本組988份，對照組875份），回收率93%。同時對10名訪談學(xué)生訪談內(nèi)容進行整理并編號。

通過對樣本組988名同學(xué)競賽參與和獲獎情況進行初步分析，如圖2所示。參加競賽項目1項—3項的人數(shù)有465人，累計獲獎數(shù)為197項;參加競賽項目4項—6項的人數(shù)有312人，累計獲獎數(shù)為142項;參加競賽項目7項—9項的人數(shù)有127，k ，累計獲獎數(shù)為66項;參加競賽項目10項及以上的人數(shù)有84人，累計獲獎數(shù)為37項（備注：調(diào)查過程中的獲獎數(shù)不重復(fù)計算，如多名同學(xué)為同一競賽參賽組，獲獎數(shù)只記一次）。

圖2 競賽參與及獲獎情況表

四、學(xué)科競賽對學(xué)生成長貢獻度實證分析

1.學(xué)科競賽對學(xué)生知識技能貢獻度分析

在問卷調(diào)查過程中，首先對學(xué)生參加學(xué)科競賽對于提高基礎(chǔ)課成績與排名、專業(yè)課成績與排名等是否有幫助進行了調(diào)查，結(jié)果顯示有84%的同學(xué)認為競賽對自己知識技能的提升非常有幫助或有一定幫助，如圖3所示。

圖3 競賽對知識技能提升幫助度分析圖

調(diào)查還進一步對這部分同學(xué)的專業(yè)課成績、年度綜合測評、第二課堂成績、班級排名等數(shù)據(jù)進行了進一步調(diào)查與分析，結(jié)果顯示，這部分學(xué)生的平均專業(yè)課成績妻80分以上的占到統(tǒng)計入數(shù)的一半以上，年度綜合測評和班級排名為班級前10名的有127人，第二課堂學(xué)分占班級排名前10名以上的學(xué)生數(shù)達到64人。

與此同時，調(diào)查中對未參加學(xué)科競賽的對照組875位同學(xué)的以上數(shù)據(jù)進行了進一步梳理，結(jié)果顯示未參加學(xué)科競賽學(xué)生的專業(yè)課、班級排名等數(shù)據(jù)均明顯落后于參加競賽的學(xué)生，而巨這部分中一、二年級的學(xué)生第二課堂學(xué)分幾乎沒有完成。

2.學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻度分析

調(diào)查中將學(xué)生創(chuàng)新能力分解為四個方面的量化指標，主要為“發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象能力、用新思路新方法解決問題的能力、質(zhì)疑權(quán)威的能力”，同時對每個指標采用“好、較好、一般、差”進行自我測評。通過樣本組與對照組分別就4項能力進行比較（表2），很容易得出參加過學(xué)科競賽的學(xué)生（即樣本組）在4項指標“好”與“較好”的總和（2124）多于未參加學(xué)科競賽的學(xué)生（即參照組）。通過計算中位數(shù)和方差兩項數(shù)據(jù)均顯示，參加競賽的學(xué)生4項能力總體偏向“較好”，而未參加競賽的學(xué)生總體偏向“一般”?？梢钥闯鰠⒓訉W(xué)科競賽對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貢獻較高。

表2 競賽對創(chuàng)新能力貢獻度分析圖

3.學(xué)科競賽對學(xué)生繼續(xù)教育貢獻度分析

本次調(diào)查的繼續(xù)教育主要指學(xué)生考研和錄取情況。調(diào)查對樣本組和參照組分別選取了大四年級作為分析對象，其中樣本組共有300名同學(xué)選擇了考研，參照組共計264同學(xué)選擇了考研。在調(diào)查過程中通過設(shè)置“學(xué)科競賽對考研有哪些影響”測量學(xué)科競賽對繼續(xù)教育前期貢獻度，結(jié)果顯示，樣本組73%的同學(xué)表示學(xué)科競賽能夠幫助增加實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得技能，同時有46%的同學(xué)表示，學(xué)科競賽的獲獎能夠幫助自己在復(fù)試過程中獲得加分或提高導(dǎo)師興趣。

樣本組考研錄取率為18%，參照組的錄取率為12.12%，調(diào)查高校近三年平均考研錄取率為15.51%。調(diào)查還進一步對兩組學(xué)生考研錄取學(xué)校進行了跟蹤調(diào)查和訪談，其中樣本組中考研被“雙一流”高校錄取的有36人，占總錄取人數(shù)的66.67%。

4.學(xué)科競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻度分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成是一個長期的過程，主要可以從“實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流的能力、時間規(guī)劃和資源管理能力、心理承受與抗壓能力、社交能力”方面進行考察，樣本量群體的調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 競賽對綜合素質(zhì)貢獻度分析表

與此同時，我們對樣本組分年級作進一步分析，如圖4所示，可以看出，一是大四年級的學(xué)生較其他低年級的學(xué)生通過學(xué)科競賽在以上綜合素質(zhì)提升方面更加明顯，收獲感更加豐裕;二是不同年級通過學(xué)科競賽在綜合素質(zhì)提升內(nèi)容和方向是側(cè)重點不同，低年級學(xué)生較多地從社交、溝通方面感觸比較明顯，主要希望通過學(xué)科競賽參與更多的群體交流，高年級學(xué)生參加學(xué)科競賽主要是在實踐操作能力和心理承受與抗壓能力等方面提高綜合素質(zhì)。

圖4 分年級綜合素質(zhì)能力提升雷達圖

5.學(xué)科競賽對學(xué)生就業(yè)貢獻度分析

學(xué)科競賽對于大學(xué)生就業(yè)的影響具有潛在性與長遠性特點，本次調(diào)查結(jié)合學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)意識、就業(yè)單位選擇、自主創(chuàng)業(yè)及已就業(yè)學(xué)生工作性質(zhì)五個方面進行了探索。調(diào)查過程中對樣本組未考研而直接選擇工作的95名大四學(xué)生和參照組86名學(xué)生進行了分組調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，樣本組就業(yè)觀念比參照組強烈，同時就業(yè)意識較早，有34%的樣本組學(xué)生在低年級就表現(xiàn)出了愿意參加工作或社會實踐的意愿。在就業(yè)單位選擇方面，樣本組學(xué)生就業(yè)進入事業(yè)單位、國企、外資企業(yè)的人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比例超過參照組達到8%;更進一步針對就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查顯示，樣本組同學(xué)進入單位從事技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計崗位的比例超過80%，參照組就業(yè)崗位性質(zhì)主要集中于生產(chǎn)運營和產(chǎn)品營銷量大方面;在自主創(chuàng)業(yè)方面，樣本組調(diào)查結(jié)果顯示已有7名同學(xué)在三年級完成公司注冊，并開啟與競賽成果相關(guān)的自主研發(fā)和創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)論與建議

綜上研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)科競賽在大學(xué)生成長及人才培養(yǎng)過程中對于知識技能、創(chuàng)新能力、繼續(xù)教育、就業(yè)、綜合素質(zhì)等方面有著非常突出的貢獻，起到了全方位的正面導(dǎo)向與促進功能，而且不同年級學(xué)生在五項能力提升方面?zhèn)戎攸c有所不同，符合新工科理念倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向倒逼人才培養(yǎng)方式的改革。基于調(diào)研結(jié)果，為了更好地讓學(xué)科競賽發(fā)揮新工科所探求的全方位育人功能，不斷加強第二課堂的內(nèi)涵建設(shè)，我們提出以下兩點建議。

1.構(gòu)建基于“迭代漸進式”新工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的競賽平臺

根據(jù)新工科建設(shè)強調(diào)“激發(fā)興趣”及學(xué)生成長的特點及要求，學(xué)科競賽平臺需要遵循前期強化引導(dǎo)、興趣導(dǎo)向、中期理論學(xué)習(xí)，后期調(diào)動學(xué)生潛在自主創(chuàng)新意識的規(guī)律，搭建“迭代漸進式”競賽培育平臺，符合學(xué)生成長階段性特征。

針對大一、二年級上學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生尚不具備直接參與競賽的能力，學(xué)科競賽環(huán)節(jié)應(yīng)該接觸為量大、面廣的通識課程，以及部分專業(yè)前沿知識課程，可以進行校級競賽公選課程開設(shè)、舉辦校級或院級競賽論壇及經(jīng)驗交流會，激發(fā)競賽興趣。大二下學(xué)期至大三為競賽主動學(xué)習(xí)期，需要搭建好競賽“傳幫帶”課程體系，確保核心課程在前的前提下，建設(shè)或引進一批前沿課程或競賽環(huán)節(jié)。同時，依托第二課堂搭建“國一省一校一院”競賽創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，達到創(chuàng)新促訓(xùn)練、訓(xùn)練備競賽的目的，努力將學(xué)生的興趣及理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力。在大三下學(xué)期開始至畢業(yè)設(shè)計后期，以搭建綜合競賽訓(xùn)練為主，除了參加專業(yè)核心賽事及高級別賽事為主以外，還應(yīng)該開設(shè)以項目為代表的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生至少能夠參與一項綜合訓(xùn)練，競賽成果亦可以作為畢業(yè)設(shè)計成果替代或創(chuàng)新學(xué)分替代。通過四年有序漸進式的競賽訓(xùn)練與平臺搭建，更好地促進學(xué)生競賽成長。

2.構(gòu)建基于“木捅原理”的競賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機制

木桶原理強調(diào)短板建設(shè)，新工科強調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，找到學(xué)生成長過程中的短板，充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科競賽補短板、促提升的創(chuàng)新學(xué)科競賽促成長的特點，努力構(gòu)建良好的保障機制。

補短板，首先需要構(gòu)建“點+面”的競賽輔導(dǎo)保障機制。根據(jù)本研究訪談結(jié)果顯示，學(xué)科競賽開展過程存在分散化、零星化、焦點化的現(xiàn)象，學(xué)生成才過程中的短板缺乏足夠重視。首先需要加強校級競賽輔導(dǎo)機制建設(shè)，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)的方式補齊學(xué)生成長過程中的短板。

促提升，基于新工科對于多學(xué)科交叉能力培養(yǎng)的需要，以及競賽跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的趨勢分析，需要成立“跨學(xué)院+跨專業(yè)”的具有較高業(yè)務(wù)水平和相對穩(wěn)定的學(xué)科競賽指導(dǎo)團隊，負責(zé)參賽學(xué)生的技能訓(xùn)練、實踐鍛煉培訓(xùn)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生在理論、實踐、表達、競爭、交流和創(chuàng)新等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰和完整的技術(shù)思路，嘗試探索“競賽一教學(xué)一科研”互補的實踐教學(xué)新方法。

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基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（名稱：基于大數(shù)據(jù)分析的高校大學(xué)生參與學(xué)科競賽對自身發(fā)展的研究——以安徽省為例;項目號：201910363104）;安徽工程大學(xué)2019年校級本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目（項目名稱：基于新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽指標體系及范式研究;項目號：2019jyxm29）。

通訊作者：魯莎