陳香英

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯積累以及短語(yǔ)的記憶和運(yùn)用是英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)局限于語(yǔ)法和單詞的記憶，主張通過(guò)反復(fù)的背誦來(lái)加深學(xué)生的記憶印象，使其英語(yǔ)能力得到提升。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中僅是掌握相關(guān)單詞和短語(yǔ)的含義并不能使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面提升?；诖?，本文主要探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用策略，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，英語(yǔ)能力的提升包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面，主要考察的是學(xué)生對(duì)一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)的綜合掌握情況。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在能力培養(yǎng)方面具有較為明顯的局限性，“啞巴英語(yǔ)”“中國(guó)英語(yǔ)”的情況在中國(guó)學(xué)生身上屢見(jiàn)不鮮，究其原因是教師未能幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論最早是由語(yǔ)言學(xué)家Becker提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶與存儲(chǔ)并不是以單詞來(lái)作單位，而是利用事先準(zhǔn)備好的多個(gè)詞組的組合，在交流和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用這些固定的組合來(lái)完成溝通，這也是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位。詞塊在應(yīng)用過(guò)程中可大致分為四類(lèi)，一類(lèi)是固定搭配的詞和短語(yǔ)，二類(lèi)是各種不同詞性的單詞之間的搭配，三類(lèi)是慣用語(yǔ)和半固定用語(yǔ)的詞匯組合，四類(lèi)是專(zhuān)指在書(shū)面用語(yǔ)上應(yīng)用的固定詞匯組合。

二、詞塊理論的應(yīng)用策略

（一）對(duì)詞匯類(lèi)型進(jìn)行歸納分類(lèi)，強(qiáng)化理解記憶

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞按照固定詞匯類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)的過(guò)程中對(duì)詞匯進(jìn)行整合，結(jié)合單詞進(jìn)行詞塊講解。在詞塊講解的過(guò)程中教師可以將不同的單詞組合在一起，通過(guò)這種方式讓他們進(jìn)行記憶，為其后期的實(shí)踐和應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)，也可以將含義類(lèi)似的單詞一同呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景和詞塊組合進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)這種方式讓學(xué)生將含義近似的單詞的應(yīng)用情況區(qū)分開(kāi)來(lái)。

以人教版《高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)》第一單元《Teenage life》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將單詞組合成詞塊，以詞塊的形式幫助他們記憶所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如d文章中涉及到suitable和fit兩個(gè)單詞的用法，兩個(gè)單詞本身都有適合的含義，但在特指的方面上存在一定差別，為此教師可以將這兩個(gè)單詞以詞塊的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前并進(jìn)行說(shuō)明，如fit在使用過(guò)程中經(jīng)常以fit to 和fit for 的形式出現(xiàn)，fit to do something，適用于做某些事，而suit主要以suitable for somebody出現(xiàn)，常用于指適合做某事的人，在記憶過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生記憶兩個(gè)句式，That wine is not fit to drink以及This shoes is not suitable for children來(lái)幫助學(xué)生分清兩個(gè)詞塊的區(qū)別用法，為其今后的理解和記憶打下良好基礎(chǔ)。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中梳理詞塊搭配，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)出發(fā)，將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生梳理文章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，除了對(duì)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該從語(yǔ)句的固定搭配上出發(fā)，幫助他們了解英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶，并在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，使他們的寫(xiě)作水平得到充分提升。

以人教版《高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)》第二單元《Travelling around》為例，本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括旅行景點(diǎn)和各種出行計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和教材中的對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)慣的講解，例如公交車(chē)來(lái)了這句話，中文的翻譯方式則是The bus is coming here。而實(shí)際上在英文中，人們喜歡用倒裝的方式對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，因此在表示某個(gè)東西過(guò)來(lái)的時(shí)候，通常用Here comes +某物的方式，這在英文中是固定搭配，也是人們常用的語(yǔ)言表達(dá)方式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合倒裝句寫(xiě)出一些英劇句型，例如我?guī)е桓奔t色眼鏡走過(guò)來(lái)了，在英文中應(yīng)該是I come here with a red glasses。以詞塊的方式將文章中的句型特點(diǎn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理文章中的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試講解應(yīng)用到寫(xiě)作環(huán)節(jié)當(dāng)中，為其綜合能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣，提升口語(yǔ)能力

高中英語(yǔ)在當(dāng)前的教學(xué)階段缺乏對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，但英語(yǔ)本身的特性決定他們?cè)诮窈笫褂糜⒄Z(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法避開(kāi)口語(yǔ)能力的提升。而口語(yǔ)本身要求學(xué)生具有較快的反應(yīng)速度，可以快速應(yīng)用自己日常所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，為此教師可以在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中利用詞塊理論進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)流暢度，為其今后的應(yīng)用起到促進(jìn)作用，幫助他們養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜合所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解不同詞匯的含義，同時(shí)在詞塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和讀寫(xiě)能力，真正做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，有效降低英語(yǔ)知識(shí)的理解難度，使其英語(yǔ)能力得到提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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