劉元鋒

摘要：所謂“討論合作法”是指學生在教師的正確指導下，為解決某一個問題進行合作探討以獲取結(jié)論的方法，它為學生創(chuàng)造了自由的空間，也為他們提供了平等發(fā)言的機會，是激發(fā)學生自主學習能力進步的有效方法之一。就人才稀缺度而言，我國對于物理領域人才的渴求是非常強烈的，所以教師應當肩負起培養(yǎng)學生物理學習能力的責任，以“問題”引導其逐層攻克思維的堡壘，形成枝繁葉茂的知識網(wǎng)絡，從而奠定物理學習的基礎。

關鍵詞：討論合作法;初中物理;教學應用

在初中階段的物理教學中，課堂的外在環(huán)境和內(nèi)在氛圍是影響學生學習能力發(fā)展和教師教學效果呈現(xiàn)的兩大重要因素。為了烘托教學的合理性，教師必須從這兩點出發(fā)，為學生量身打造和諧、自由、開放的學習平臺。

一、制定合理的教學目標，確定討論的核心主題

任何事情都必須在有秩序的引導下才可以穩(wěn)定地發(fā)展下去，教學也不例外。要想滲透討論合作法，任課教師必須要制定相對合理的教學目標?！昂侠怼钡暮饬繕藴视幸韵聨c：①是否適合學生;②是否和當前階段講解的知識有關聯(lián);③是否支持多人討論。如果以上三點都滿足的話，則表明當前設定的目標與教師和學生發(fā)展的匹配度是比較高的，反之教師則需要重新考量。合理的教學目標能夠為學生帶來明確的討論主題，這樣學生在探討的過程中既不會偏題，也能集中注意力在挖掘問題的關鍵信息上，使得學生的課堂參與度大大提升。

例如，在教學“物體的運動和靜止”這一段內(nèi)容時，最為重要也最讓學生迷惑的一個知識點是：運動和靜止是相對的而不是絕對的。所以教師可以確定該階段的教學目標：理解究竟何為“物理的運動和靜止是相對的”，并提出一個物理領域的專業(yè)性概念——“參照物”，通過字面意義分析，參照物意為某一階段被參照的物體，于是教師可以列舉以下幾種情況：①乘坐火車時，觀看窗外的樹木，為什么感覺它們在向后跑？（顯然日常生活中樹是靜物）②地球處于不停的運動之中，為什么教室里的課桌、椅子都是靜止的？通過這兩個問題進行對比，學生可以進行合作談論，聯(lián)系“參照物”的含義，很明顯，樹木會跑的原因是“火車處于飛速前進的狀態(tài)”，而課桌、椅子處于靜止的狀態(tài)是因為周邊的一切事物都是它們的參照物，所以從以上兩個例子不難看出，當物體的參照物不同時，其運動方式也不同。到這一步后，教師還可以引導學生做簡單的模擬實驗，從而更進一步地培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力。

二、構(gòu)建引人入勝的問題情境，營造平等自由的氛圍

課堂討論的組織者是教師，而執(zhí)行人卻是學生，因此每一個角色都應當各司其職：教師需要努力構(gòu)建引人入勝的問題情境，為學生營造平等自由的氛圍;學生則應當緊跟教師的腳步，配合教師的安排，以孜孜不倦的態(tài)度去對待每一次合作討論，只有這樣學生才能在討論的過程中總結(jié)自己的不足，汲取他人的優(yōu)秀思想，從而快速地解決自己心中的疑惑問題。

例如，在講解“壓強”相關知識時，教師最先要明確的一點是：壓強這一概念在生活中是有很多體現(xiàn)的。因此可以結(jié)合生活實際來展開探討，這樣也能快速激發(fā)起學生的探究興趣。學生需要提前準備圖釘、釘子、小錘子和木板，然后教師設置兩個實驗：第一個實驗是邀請一位女生和一位男生上講臺演示，分別將圖釘和釘子用小錘子訂到木板中，很明顯男生的速度更快，用常理來解釋就是男生的力氣相較于女生要大很多;第二個實驗是，不借助錘子，讓女生、男生分別用手將圖釘、釘子按到模板中，其他同學觀察到在這組實驗中男生費了九牛二虎之力才把釘子扎進木板，而女生輕而易舉就實現(xiàn)了。教師則趁熱打鐵，引導學生挖掘原因，學生不難發(fā)現(xiàn)圖釘?shù)念^比較尖，而釘子的頭比較粗，這樣就可以趁機引入“壓強”的概念了，同時教師還可以讓男生用一根細針來完成上述實驗，實驗的過程還是較為吃力的。由此可見，壓強不僅和物體所受到的壓力有關，同時還和接觸面積有關。通過不同的實驗操作，問題也就不攻自破了，學生對于教師所講解的知識的印象也會更加深刻。

三、多維度整合知識網(wǎng)絡，分享寶貴的學習經(jīng)驗

討論本身也是一種多維度合作的過程，它能讓學生針對不同的問題情境去發(fā)表自己的看法，同時也能引導他們從不同的維度看待問題，構(gòu)建更寬闊的知識網(wǎng)絡。與此同時，學生還可以在討論的過程中與同伴分享寶貴的學習經(jīng)驗和心得，實現(xiàn)整體進步的目標。

四、結(jié)束語

總而言之，以“具有探討價值的問題”為圓心展開課堂合作討論，能夠發(fā)揮集思廣益之效，也可以讓學生快速地融入課堂節(jié)奏，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來凸顯課堂的合作效應。而教師則應當立足于學科基礎理論，力爭課堂中所講授的內(nèi)容能夠涵蓋課本中的重點和考試的難點。同時作為學生的引領者，教師還要進一步對物理知識進行深入分析，巧妙地根據(jù)情境設置難度不同的問題，確保問題的答案都有明確的指向性，這樣學生才能牢記解決問題的技巧并反思討論的過程主要集中在什么知識點上，久而久之就起到了強化教學質(zhì)量的效果，同時也提高了學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉朝暉.分析課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].吉林教學教育，2020.

[2]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[J].科學中國人，2018.