盧榮奎

摘要：在國內(nèi)的教育宣傳、教育制度的引導(dǎo)之下，高中思想政治教育工作有所改觀，但是改觀并不是十分明顯，高中生的學(xué)習(xí)興趣亦不是很高。在這種情況下，就需要在高中思想政治課程教育工作中采取議題式教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，提升高中生的思想課程學(xué)習(xí)興趣，并且在啟發(fā)式議題的引導(dǎo)之下，可以極大地促進(jìn)高中生的思想政治素質(zhì)提升，也是高中思想政治課程教育工作的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：高中教育 思政教育 議題式教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)模式

前言：在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中已經(jīng)明確提出，在高中思想政治課程教育工作過程中，需要通過議題的有效引入提升教學(xué)效果和教學(xué)氛圍。換而言之，無論是時(shí)代發(fā)展還是高中生自身，對于新時(shí)期的高中思想政治教育提出了嶄新且更高的要求，因此在高中思想政治課程的議題式教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，需要融入小組合作學(xué)習(xí)模式，使得高中生可以以小組的方式針對議題進(jìn)行探討、分析，從而深入了解、學(xué)習(xí)不同的高中思想政治知識(shí)內(nèi)容，對于高中生的綜合素養(yǎng)提升比較重要。

一、高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問題

1.組內(nèi)設(shè)置不合理

所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式，并非簡單地將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組即可，在實(shí)際的小組分組、組內(nèi)設(shè)置等等多個(gè)方面都還需要關(guān)注很多的深層次問題。然而，目前在高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，高中思想政治課程教師對于組內(nèi)的設(shè)置并不是十分重視[1]。例如，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中都只是簡單地進(jìn)行分組[3]，并且隨意將議題布置給小組，小組內(nèi)的每一個(gè)高中生的具體議題學(xué)習(xí)、探討的任務(wù)并未進(jìn)行設(shè)置，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)、探討目的并不明確，這會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)習(xí)分為全無。另外，高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)的管理工作缺失情況也比較明顯，在這種情況下，容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)槠椒驳恼Z言溝通[2]，也難以在不同的議題中獲得思想政治認(rèn)知和自我提升。

2.小組合作學(xué)習(xí)存在形式化主義

長期以來，高中思想政治課程教育未能得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用也存在明顯的“形式化主義”，簡單來說，就是具有了小組合作學(xué)習(xí)模式的外殼，其本質(zhì)上卻依舊是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)明面上比較熱鬧，本質(zhì)上卻未能達(dá)到理想的效果和作用[4]。

二、高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)模式可行應(yīng)用路徑

1.科學(xué)建組，增強(qiáng)合作意識(shí)

教師需要重視學(xué)生小組內(nèi)的設(shè)置工作，針對小組中的每一個(gè)成員都需要細(xì)化分工，包含議題的闡述、搜尋、解釋等等，并且設(shè)置學(xué)生小組的組長、組員，使得小組合作學(xué)習(xí)過程中的管理工作也可以做到位。針對學(xué)生小組組長，教師需要使其意識(shí)到自身在議題探討學(xué)習(xí)過程中的重要職責(zé)，包含議題探討學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)作用的發(fā)揮等等，同時(shí)在小組成員管理工作中，需要小組組長發(fā)揮出一定的強(qiáng)制性要求，從而提升小組合作學(xué)習(xí)模式的可控性和有效性，教學(xué)效果也會(huì)具有相應(yīng)的提升。

2.制定小組公約

教師可以在實(shí)踐教學(xué)過程中需要引入契約制公約[5]，譬如需要在組內(nèi)制定“幫扶契約”，也就是交由學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)習(xí)進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次還需要制定“進(jìn)步契約”，主要目的在于使得困難生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠積極汲取他人學(xué)習(xí)的長處和優(yōu)點(diǎn)，并且增進(jìn)自身對于不同高中思想政治課程內(nèi)容的理解，從而提升教學(xué)效果，并且在制定小組公約之后，班級內(nèi)小組管理也會(huì)更上一層樓，實(shí)現(xiàn)了高中思想政治課程教育的可持續(xù)性發(fā)展。

3.重視小組教學(xué)評價(jià)

首先，需要建立學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，使得不同小組、不同小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到有效的落實(shí)，使得高中生的思想政治學(xué)習(xí)能夠具有一個(gè)更加清晰和明確的方向，同時(shí)也有利于高中生知曉自身在議題式小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足。其次還需要重視多元化評價(jià)方式的實(shí)現(xiàn)，在考試之后進(jìn)行組長要對自己小組組員的各科成績，年（班）級排名[6]，全區(qū)排名，小組平均分等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且要開組會(huì)對成績有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對成績不穩(wěn)定或下降的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)交流，并且共同探討下一階段的小組共同學(xué)習(xí)方案。

結(jié)論

目前來看，在高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著不小的問題，因此教師在后續(xù)的教學(xué)工作中需要重視教學(xué)實(shí)踐工作，并且積極地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使得高中思想政治課程的教學(xué)效果得到有效保障。

參考文獻(xiàn)

[1]央金措姆. 小組合作學(xué)習(xí)在高中思政課中的應(yīng)用[J]. 散文百家，2021（21）：123.

[2]李錚. 淺談小組合作教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：60.

[3]丁小英. 高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展策略[J]. 長江叢刊，2019（15）：165-166.

[4]蔡正兵. 論高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要性[J]. 高考，2015（5）：19-19.

[5]陸心怡，高超. 議題式教學(xué)在高中地理課程思政的應(yīng)用 ——以"國際合作"為例[J]. 地理教學(xué)，2021（9）：25-28，24.

[6]湯楊君. 試探討高中思政"新課程標(biāo)準(zhǔn)議題式教學(xué)"的常規(guī)課應(yīng)用——以辯證法的《對立統(tǒng)一》為例[J]. 速讀（下旬），2019（4）：111.