談方遠(yuǎn)

摘 要：每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)和難度，想要學(xué)好每一門功課都離不開正確的學(xué)習(xí)方法。文科類的學(xué)習(xí)免不了記誦，好多學(xué)生面對(duì)黑壓壓的文字便無(wú)所適從。想要攻克難題，先把心態(tài)放平，然后尋找辦法。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;尷尬;板書;故事性;時(shí)空;默寫;分類中心

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0111-02

【Abstract】Every subject has its own characteristics and difficulty. If you want to learn every subject well，you cannot do without the correct learning method. Recitation is inevitable in the study of liberal arts，and many students are at a loss for what to do in the face of the overwhelming text. If you want to overcome a difficult problem，you should calm your mind first，and then find a way.

【Keywords】History discipline;Embarrassed;Blackboard writing;Story;Time and space;Dictation; Classification center

歷史學(xué)科的地位越來(lái)越高，因?yàn)樗坏星楦袘B(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有學(xué)習(xí)方法、思維邏輯能力的鍛煉。但是學(xué)好歷史不容易，一方面，歷史知識(shí)含量龐大，另一方面，閉卷的考試方式難度再一次提升;另一方面。從客觀的角度來(lái)說，歷史中考分值卻占得很低，對(duì)考生來(lái)說這個(gè)學(xué)科正如雞肋。如何讓學(xué)生巧妙地記住大量的知識(shí)，又能讓這50分更加具有吸引力呢？這就需要教師在教學(xué)過程中采用多種方法。

1.好記性不如爛筆頭

板書是傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。面對(duì)當(dāng)今眼花繚亂的新式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)顯得落后又無(wú)趣，但是在實(shí)踐操作過程中，傳統(tǒng)教學(xué)卻是最務(wù)實(shí)和有效的。板書讓整節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在理解和背誦方面有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，作為一線教師都會(huì)有一種相同的感受，只要一到期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生似乎什么都不記得了。尤其是像我們這種需要大規(guī)模識(shí)記的學(xué)科來(lái)說，復(fù)習(xí)階段感到無(wú)從下手。而板書的優(yōu)勢(shì)在此時(shí)尤為明顯。一輪復(fù)習(xí)是比較精細(xì)的，每節(jié)課的板書都是最快拾起知識(shí)點(diǎn)的靈丹妙藥。每節(jié)課的板書讓學(xué)生記錄在書本上，在下節(jié)課復(fù)習(xí)過程中能快速找到重點(diǎn)，回顧起來(lái)既快又準(zhǔn)。在記錄板書的過程中，學(xué)生逐步掌握了歷史的學(xué)習(xí)方法和技能，基本按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因，經(jīng)過和結(jié)果、歷史意義影響等要素來(lái)記錄。這不僅方便學(xué)習(xí)和背誦，更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整體板書是一方面，小知識(shí)點(diǎn)的記錄也是很有必要的。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引申或者擴(kuò)展都需要教師細(xì)心地指點(diǎn)，而學(xué)生需要做的就是在正確的位置記錄下關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于那些自身學(xué)科素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，這些記錄下來(lái)的小知識(shí)點(diǎn)或許就是他們與其他學(xué)生拉開差距的關(guān)鍵分。教師在記錄板書的過程中也要抓住重難點(diǎn)，若是不分輕重，所有的都記錄下來(lái)，那就失去了板書的意義，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何記板書，如何圈畫知識(shí)點(diǎn)。不同的顏色，不同的記號(hào)都可以給大腦留下不一樣的印記。

板書其實(shí)也是思維導(dǎo)圖的一種。板書記憶法一方面在新課學(xué)習(xí)時(shí)能夠給學(xué)生理清思路，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候還是考查學(xué)生掌握知識(shí)能力的法寶。學(xué)生可以上講臺(tái)在黑板上呈現(xiàn)自己的思路，并且由其他學(xué)生一起參與補(bǔ)充和糾錯(cuò)。這種鞏固記憶的方法實(shí)用性很強(qiáng)。

2.小故事趣獲大史實(shí)

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比之下最突出的特點(diǎn)就是其豐富的故事性。每個(gè)歷史小故事串聯(lián)成了一段歷史。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)式記憶。比如在復(fù)習(xí)“林則徐虎門銷煙”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生把這個(gè)故事敘述一遍。大體上學(xué)生會(huì)將原因、經(jīng)過和結(jié)果講出來(lái)，在敘述故事的同時(shí)，教師可以啟發(fā)式提問，比如“鴉片怎么會(huì)流入中國(guó)？”“英國(guó)為何向中國(guó)輸入鴉片？”林則徐虎門銷煙帶來(lái)了什么后果？”緊接著又可以引出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的時(shí)候教師可以繼續(xù)補(bǔ)充提問，例如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)具體發(fā)生在哪一年？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)哪些影響？”故事記憶法一般都用于平日里的新課學(xué)習(xí)，教師若是做到每節(jié)課都有幾分鐘的前情回顧，學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)工作中應(yīng)該會(huì)得心應(yīng)手。

每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都存在著前后聯(lián)系。以故事的形式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，有助于記憶，同時(shí)把這些紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作有趣的故事來(lái)品味，大大增加了趣味性。這50分的小學(xué)科是不是具有吸引力了呢？

3.掌時(shí)空馳騁無(wú)阻礙

時(shí)空記憶法就是按照時(shí)間順序或者空間順序來(lái)歸納歷史知識(shí)。這種方法是最為普遍的，尤其是針對(duì)八年級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)時(shí)間的靈敏度不高，人物出場(chǎng)的先后順序、事件發(fā)生的順序經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)。歷年中考卷上總會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)歷史事件發(fā)生在下面那個(gè)背景之下”或者“這個(gè)材料反映的歷史背景是什么？”這樣的題目的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生的時(shí)空概念。

最近在課堂上就遇到這樣一個(gè)題目：

師：“為了弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，某校學(xué)生編排課本劇《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。下列可入選的臺(tái)詞或劇情是：

甲：紅軍長(zhǎng)征過程中建立了中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地。

乙：紅軍巧渡金沙江后，爬雪山，過草地，揮師北上。

丙：長(zhǎng)征的勝利保存了黨和紅軍的基干力量。

?。洪L(zhǎng)征勝利后確定了黨的中心任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)。

生：甲乙丙。

師：長(zhǎng)征和井岡山革命根據(jù)地的先后順序。

生：先建立井岡山革命根據(jù)地，再長(zhǎng)征。因此答案是乙和丙。

教師可以選擇用畫時(shí)間軸的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

4.一默一背精撿遺漏

默寫大家都不陌生，歷史學(xué)科如此多的知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行默寫是不可能的。默寫的用途不光是考查學(xué)生對(duì)歷史要點(diǎn)的掌握情況還要減少和糾正錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤。默寫有很多種方式，比如最簡(jiǎn)單粗暴的方式就是按照書本上的語(yǔ)句，摘取片段進(jìn)行填空。這樣的默寫經(jīng)常被批判，因?yàn)楹茱@然它沒有任何技術(shù)性，純屬死記硬背。本人不是一邊倒地批判這種做法。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情不同，這種機(jī)械式的默寫和背誦對(duì)于那些基礎(chǔ)很差的孩子其實(shí)是有幫助的，與其加深難度破壞他們的學(xué)習(xí)積極性，倒不如讓他們用死記硬背的方式獲得一些成就感，提高積極性。

本人在長(zhǎng)期的一線教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，默寫方面倒是發(fā)現(xiàn)有一種高效率的方法。教師首先要精心設(shè)計(jì)好題目，然后以填空的方式打印成小卡片。改變以往教師報(bào)題目，學(xué)生寫答案的模式。將卡片發(fā)至學(xué)生手里，用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將題目看一遍，可以翻書翻資料找尋答案，但是不可以動(dòng)筆寫，所謂“動(dòng)筆不翻書，翻書不動(dòng)筆”。自主復(fù)習(xí)時(shí)間結(jié)束就開始動(dòng)筆填空默寫。這樣的默寫方式一般效果顯著，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力有目的地背書，在默寫過程中也不太會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。在訂正或者重新默寫的過程中也大大節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。在考前臨時(shí)抱佛腳的階段，這種方法可能也是最直接、最高效的記憶法。

5.追根溯源絕不含糊

歷史事件會(huì)有許多相似之處，比如中國(guó)古代史上帝王的政策，中國(guó)近代史上各個(gè)階層的救亡圖存或者世界史上的兩次世界大戰(zhàn)或者三次工業(yè)革命等等，在重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用比較的方式來(lái)鞏固要點(diǎn)能讓學(xué)生既學(xué)得扎實(shí)又能舉一反三，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在兩個(gè)歷史事件的比較之下，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)每個(gè)要點(diǎn)的識(shí)記，還能在尋找不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，了解歷史發(fā)展的潮流方向，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主旨意圖。有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

一般在課堂上，教師用比較法記憶的時(shí)候慣用的手段就是表格，運(yùn)用這種方法的前提是在學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，要分層次運(yùn)用各種教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)近代史上的近代化運(yùn)動(dòng)過程中，我們?cè)谧詈髲?fù)習(xí)課上經(jīng)常會(huì)把洋務(wù)派、維新派和革命派進(jìn)行比較。我們比較這三個(gè)派別的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法以及辛亥革命的實(shí)質(zhì)和成敗的原因。在比較中有發(fā)現(xiàn)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并且運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

6.中心詞輻射趣橫生

“中心詞輻射法”實(shí)際上就是教師選取某個(gè)歷史人物、詞匯、時(shí)間點(diǎn)等讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心點(diǎn)展開復(fù)習(xí)。曾經(jīng)在一次普通的初三復(fù)習(xí)公開課中，看到某位教師用了一種新穎的方式來(lái)喚起學(xué)生的記憶。公開課的主題是中外社會(huì)主義道路的探索。這位教師一開始就將列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平的頭像一一展現(xiàn)，然后提問“對(duì)圖像上的人物，你可以回憶起哪些相關(guān)的歷史知識(shí)？”學(xué)生們以一張人物圖片開始進(jìn)行思索，通過幾位學(xué)生的補(bǔ)充最終將答案全部呈現(xiàn)。在回答與補(bǔ)充的過程中，學(xué)生的表情是豐富的，尤其是當(dāng)他們聽到自己沒有想到的答案時(shí)的那種驚訝和后悔的表情是如此精彩。這樣的一種復(fù)習(xí)其實(shí)是在考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維邏輯的縝密性。學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎、周到的可貴品質(zhì)，做題時(shí)也處處留意和小心。在這樣的復(fù)習(xí)之后，教師再進(jìn)一步將學(xué)生的答案進(jìn)行整理和編排，最終以表格、框架或者板書的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

7.分門別類點(diǎn)線面合

分類歸納法是初三復(fù)習(xí)時(shí)最常用的方法。這種方法也常常使用在對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握能力的前提之下。一般用在期中、期末或者中考復(fù)習(xí)過程中。分類歸納法就是將歷史知識(shí)點(diǎn)拆分成各部分，按照知識(shí)點(diǎn)的共性歸類，形成框架結(jié)構(gòu)。比如我們?cè)趶?fù)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，我們將所有知識(shí)點(diǎn)分類成政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事、對(duì)外關(guān)系六大部分，然后按照朝代順序，通過歸類的方式讓學(xué)生理解和背誦，從中意識(shí)到中國(guó)古代政治上君主專制的步步集中，經(jīng)濟(jì)上從刀耕火種走向小農(nóng)經(jīng)濟(jì)并最終慢慢瓦解，文化思想上由開放走向保守，對(duì)外關(guān)系由開放走向閉關(guān)鎖國(guó)等。歸納分類法是比較難且復(fù)雜的一種復(fù)習(xí)方法，全方面考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)。學(xué)生必須在掌握并識(shí)記歷史要點(diǎn)之后再進(jìn)行這種綜合性的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科點(diǎn)—線—面的一個(gè)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)體系。比如在給學(xué)生復(fù)習(xí)八上中國(guó)近代史的時(shí)候，學(xué)生從“侵略史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比齻€(gè)板塊出發(fā)，分別進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，再將“抗?fàn)幨贰焙汀疤剿魇贰比诤?，分成“地主階級(jí)”“農(nóng)民階級(jí)”“民族資產(chǎn)階級(jí)”“無(wú)產(chǎn)階級(jí)”“外國(guó)資產(chǎn)階級(jí)”五類進(jìn)行研究，最后用板書或者思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出所有的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以找到自信，找到成就感。

分類記憶法是綜合性復(fù)習(xí)的好幫手，是提高能力的一種好辦法，能更加深入知識(shí)點(diǎn)，探索新發(fā)現(xiàn)，加深難度。

以上七種方法實(shí)際上在具體復(fù)習(xí)過程中可以互相穿插交替進(jìn)行，有的方法甚至有異曲同工之妙，比如故事記憶法和中心詞輻射法在某些情況下是相同的，但中心詞輻射法的范圍要比故事記憶法更廣泛一些。

總之，不論是在新課學(xué)習(xí)還是在考前復(fù)習(xí)過程中，都要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)技巧，抓住學(xué)生的特點(diǎn)而采取不同的復(fù)習(xí)方法。不管是死記硬背還是有技術(shù)含量的方法都可以用，重點(diǎn)是關(guān)注不同層次的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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