摘 要 預測閱讀策略可以幫助學生更好地理解文本，并取得更好的學習效果。在進行預測策略單元教學時，教師應以預測為主線，以興趣為主導，以學生為主體，不斷激活學生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學生逐步掌握預測策略。教師應積極創(chuàng)新課堂組織形式，讓學生在品讀中習得預測，在分享中修正預測，在延伸中鞏固預測策略，在創(chuàng)編中運用預測策略，引導學生實踐并體驗預測閱讀的樂趣。

關鍵詞 學習預測;統(tǒng)編版語文教材;閱讀策略

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0050-02

預測是指讀者在閱讀過程中，將已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結合起來，根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容[1]。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元從教材層面提出了“學習預測”這一教學目標。本單元編排的目的就是要引導學生將預測轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中主動運用預測策略。因此，教師不僅要指導學生初步掌握并運用預測策略閱讀文章，還要在教學中讓學生體驗到閱讀的樂趣，成為閱讀的積極參與者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

一、在品讀中習得預測策略

對學生而言，預測閱讀這一策略并不陌生。在閱讀時學生都會無意識地預測后續(xù)的內(nèi)容，但如果問及什么是預測閱讀策略，預測有什么具體的方法以及應該什么情況下進行預測閱讀時，卻沒有多少學生能清楚完整地回答出來。因此，教師必須充分解讀和利用本單元教材中的文本、插圖、旁注和習題等資源，在示范引導與品讀感悟中，不斷地豐富與突破學生的預測框架，幫助學生建構起清晰明了、系統(tǒng)完整的預測基本知識和方法體系，為后期在實踐中運用預測閱讀策略打好基礎。

例如，在品讀人教版小學語文三年級上冊第一篇課文《總也倒不了的老屋》時，教師就可引導學生借助文中插圖提出問題：“這是一座怎樣的老屋？為什么總也倒不了？”同時教師可讓學生注意“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這一旁注，并結合插圖對老屋不倒的原因進行猜測并運用自己的語言進行描述。這樣不僅讓學生有了猜測的支架與方向，又讓預測活動富有生趣。同時，為了避免學生預測內(nèi)容與課文內(nèi)容脫節(jié)，教材還采用了旁注的形式，為學生的預測提供范例和參考。教師在組織學生獨立預測與廣泛交流時，應及時出示和閱讀文中的示范批注，讓學生對自我和他人的預測進行對比時在內(nèi)容、方法和思路上做到有依有據(jù)。

課后習題的也對學生的學習大有益處?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后第一道習題通過三位學習伙伴的對話對“邊預測邊閱讀本課”的方法進行了梳理和總結。第二道題為“老屋給你留下什么樣的印象，聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說”，這樣的關鍵問題正是該課預測學習需要重點研讀的內(nèi)容。教師可將這些習題作為學習任務，讓每個學生帶著明確的目標去預測，豐富學生預測的多維結果，從而激發(fā)學生預測的自主性和能動性，為學生深度預測建構認知框架。

二、在分享中修正預測策略

學生對預測的概念和方法有了較為系統(tǒng)整體的認知與理解后，還要能聯(lián)系生活、文本和自己的閱讀經(jīng)驗有理有據(jù)地對故事的情節(jié)、細節(jié)、內(nèi)容和結尾大膽地進行預測。因此，教師還需尊重學生的立場和認知，通過自主、合作、探究以及交流互學的課堂組織形式，讓學生在實踐中運用預測，在智慧導學和同伴分享中自我發(fā)現(xiàn)、否定和修正預測內(nèi)容，從而真正掌握預測閱讀策略。

本單元的三篇課文是依據(jù)“學習預測——練習預測——獨立預測”的目標進行編排的[2]?！逗}卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇課文在本單元分別起到練習預測、獨立預測的作用。教學時，教師可先利用課前導語“一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”“故事的結局可能是什么？”來喚醒學生的預測意識，讓學生自主閱讀這兩篇文章，以任務問題為驅(qū)動，把預測的內(nèi)容和結尾寫下來。然后教師可以組織學生以小組合作的方式開展討論，重點分享與交流各自預測的理由和依據(jù)。最后各個小組匯報結論時，教師應重點關注學生是否主動閱讀與思考，在語文閱讀預測中是否能依據(jù)文本的線索、故事插圖、生活經(jīng)驗和先前閱讀經(jīng)驗進行預測。對于有個性、有創(chuàng)意的預測，教師要給予正向的鼓勵與肯定，同時要適時引導學生在傾聽他人預測的過程中不斷修正自己的預測方法，讓其思維不斷變得有廣度、有深度、有創(chuàng)意。

三、在延伸中鞏固預測策略

預測閱讀策略可以在不斷的閱讀實踐運用中豐富、發(fā)展，助力學生語文能力的提升[3]。預測單元的文本篇數(shù)不多，所以教師在教學時可根據(jù)文本類型與教學需要，適時擴展與延伸文本或書籍，明確預測目標，讓學生及時鞏固預測閱讀策略。

例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可引導學生關注文本最后的省略號，讓學生大膽預測故事的結尾。當學生想象的大門被打開并交流自己續(xù)編的故事之后，教師應及時出示完整的原文故事并讓學生閱讀比對異同之處。適時的文本補充可讓學生對自己的預測結果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己預測的問題，并進行調(diào)整，這樣不僅使學生鞏固了預測的方法，還可以使預測更加精準。最后，教師還可結合課后的第二道練習題，展示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《團圓》等課外書，讓學生根據(jù)書的題目，猜猜里面可能寫了些什么內(nèi)容，并選擇一本寫下來。此外，單元教學結束后，教師還可推薦《有個性的羊》等一系列經(jīng)典繪本，讓學生在閱讀繪本中運用預測的方法。課外書目的閱讀不僅可以拓寬學生的眼界，幫助學生建構起預測的知識框架，讓學生觸類旁通，還可以促使學生將課內(nèi)習得的預測方法在課外閱讀中巧妙結合并自由運用。這樣課內(nèi)外結合的閱讀經(jīng)歷，既增加了學生的閱讀量，又逐步實現(xiàn)了預測閱讀策略的鞏固、完善與提升。

四、在創(chuàng)編中運用預測策略

統(tǒng)編語文教材特殊的編排體系，要求教師在單元教學中有整體意識和全局意識，教師要充分整合并創(chuàng)新地運用教材，為提升學生的聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)服務。本單元除了學會預測這項專項能力外，還要讓學生體驗想象的樂趣，嘗試續(xù)編故事，所以，在教學時教師應以預測學習為主目標，努力做到閱讀與寫作相融，方法與習慣相融，語言與藝術相融，讓學生在多元融合和實踐創(chuàng)編中，體驗預測的樂趣，提升預測的方法。

本單元習作要求學生先看圖，再根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)寫故事。因此，在閱讀前三篇課文時，教師不僅要引導學生邊閱讀文本邊預測，還要著重引導學生借助課文的插圖進行大膽想象。另外，繪本圖多字少，圖文并茂，是讓學生進行預測閱讀與創(chuàng)作練習的最佳素材。教師可借助生動有趣的童話繪本，讓學生創(chuàng)作繪本，由此實現(xiàn)語文與美術學科的融合，語言與藝術素養(yǎng)的綜合提升。例如，教師可推薦學生閱讀繪本《有個性的羊》，引導學生預測赫爾伯特還會和大家玩什么比賽和游戲以及結果會如何，并讓學生將預測的比賽情節(jié)大膽畫下來、寫下來。學生可以在喜聞樂見、大膽創(chuàng)編中真正體驗預測帶來的樂趣，讓預測閱讀策略得到充分的展示與全面的提升。

總之，在教學預測單元時，教師的指導方法要細致，實踐操作要扎實。教師要以預測為主線、興趣為主導、學生為主體，找準預測的生長點與突破點，不斷激活學生的生活經(jīng)驗和知識積累，從而真正有效提升學生的預測能力與思維品質(zhì)，實現(xiàn)高效教學。

（鄧玉秀，華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361000，教師教育論壇寫作訓練營學員）

參考文獻：

[1] 張?zhí)鞄X，孫明芝.預測策略單元的層級教學目標及實現(xiàn)策略[J].語文建設，2020（18）：50-52.

[2]陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（9）：46-50.

[3]許軼.預測策略教學應基于單元又走出單元[J].教學與管理，2020（35）：29-31.

實習編輯：劉 源