鐘東華

摘要：漢字是學生認識中華文化的開端，也是學習的重要工具。小學語文漢字教學大多采用死記硬背的教學方法，不能提高識字教學的有效性。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視識字教學，積極采用主體參與教學策略，凸顯學生的主體地位，從而提升小學語文識字效率。

關鍵詞：小學語文? ?識字教學? ?主體參與? ?教學策略

在小學語文識字教學過程中，教師采用主體參與教學策略，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，還能提升學生的自主學習能力和學習效率，具有非常重要的作用。因此，教師應該積極采用主體參與教學策略，鼓勵學生參與相關的學習活動，增強教學效果。

一、革新教學觀念，凸顯學生的主體性

在小學語文識字教學過程中，教師要想有效應用主體參與教學策略，就必須革新教學觀念，將學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，凸顯學生的課堂主體性。這樣能夠為學生提供展現(xiàn)自我、自主學習的機會，提升課堂教學的趣味性，調(diào)動學生參與識字學習的積極性，增強教學指導工作效果。

如在教學漢字“天”“地”“人”的過程中，教師可以邀請學生主動參與識字活動，先展示需要認識的文字，然后要求學生在網(wǎng)絡平臺中查找“天”“地”“人”漢字的文字演變過程資料，全面觀察文字外形，深入了解對從古至今文字演變的過程，最后在課堂教學中要求學生將自己查找的內(nèi)容展示出來，相互探討文字的規(guī)律，甚至到講臺上講解自己對文字的看法。這樣，不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，還能充分激發(fā)小學生的識字興趣，提升識字教學有效性。

二、構建識字教學情境，調(diào)動學生的積極性

在小學語文識字教學過程中，構建教學情境是較為常見且有效的教學方式，教師可以按照學生的現(xiàn)實生活情況，構建生活化、趣味性的教學情境，使學生在學習過程中受到情境的啟發(fā)，自主思考、分析和研究識字問題，調(diào)動識字的積極性。在構建教學情境期間，小學語文教師需要遵循循序漸進的原則，按照學生的識字學習特點，積極采用主體參與教學策略，為學生構建真實的識字情境，提高識字教學效率。

如在教學“沙發(fā)”“茶幾”的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放家庭中各種家具的照片和視頻，引導學生在觀察視頻、圖片的過程中學習字詞，并對字詞內(nèi)容形成深入理解，增強學生的識字能力。

三、創(chuàng)建互動性教學環(huán)境，提高學生的參與度

在識字教學工作中，教師可以為學生創(chuàng)建互動性教學環(huán)境，引導學生積極參與互動活動，全面提高學生的參與度。教師可以按照學生的識字學習特點與實際情況，將學生分成幾個不同的小組，并要求小組學生自主搜集、整理識字學習資源，分析識字過程中遇到的問題，從而在互動過程中養(yǎng)成互相幫助、相互支持的良好習慣。此時，教師可以結合學生的互動情況，采用圖像、動畫等形式，為學生增加互動的元素和內(nèi)容，促使學生形成漢字思維，起到良好的教學指導作用。

如在教學“天”“地”“風”“火”等漢字的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，小組內(nèi)相互研究漢字的字形特點、意義等，然后教師一邊播放相關的動畫和圖片，一邊告訴學生：“‘火字是火苗舞動所形成，‘天字是一個‘大上面有一個‘一?！苯處熢黾恿嘶釉兀藢W生參與到識字學習活動，提升小學語文識字教學的趣味性。

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，教師應該采用主體參與策略，構建良好的教學情境和環(huán)境氛圍，制訂完善的教學方案，增強教學的互動性，引導學生掌握識字的技巧和規(guī)律，樹立正確的觀念意識，激發(fā)識字學習興趣，提升小學語文識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄧卓.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].神州，2020（4）.

[2]童廷君.小學語文識字教學的主體參與教學策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020（4）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣寬田鄉(xiāng)中心小學）