費紅

【摘 要】“雙減”政策是黨中央國務(wù)院從為黨育人，為國育才的戰(zhàn)略高度采取的重大舉措。學(xué)生是主體，教師就是主要負(fù)責(zé)人，作業(yè)少了，學(xué)生們的時間富裕了，那用來做些什么呢？毫無疑問，我們的課堂質(zhì)量就需要提高，教師需要在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生評價等方面有更多的思考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課堂效率;多元評價

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）012-014-03

“雙減”政策頒布之初，不少家長發(fā)出了反對的聲音：“學(xué)習(xí)時間變少了，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就變少了?！薄皼]有了單元測驗，取消了考試，尤其是一年級家長也不知道孩子學(xué)習(xí)得好壞呀？” “畢竟有的孩子還是需要‘一對一的輔導(dǎo)，這樣才能學(xué)得好。”從家長的抱怨聲中，明顯感覺大家比以前更焦慮了。

其實“雙減”政策的出臺，目的是減輕家長的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從課外培訓(xùn)班中解脫出來，還孩子一個快樂的童年。對于教師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找培訓(xùn)班去補習(xí)，而現(xiàn)在，如果教師教不好，那學(xué)生真是“無他路可尋”。教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣就高?！皽p負(fù)”對教師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵;課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道;學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”的重要環(huán)節(jié)。

用情景劇演活練習(xí)題，提高課堂效率

根據(jù)“雙減”政策，北京市西城區(qū)白紙坊小學(xué)一年級不留任何作業(yè)，那課堂上的知識怎樣得到鞏固呢？這就要求數(shù)學(xué)課堂一定要做到精講巧練，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才易于接受新知識，然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把一些練習(xí)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，利用上課時間完成。于是，學(xué)校一年級教研組進(jìn)行了一系列調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“喜歡表演，能看懂圖意，但是語言表達(dá)不完整，不連貫”，那我們就可以把數(shù)學(xué)書中的練習(xí)題用情景劇演出來。情景劇是有人表演，其余人觀看，可以再現(xiàn)練習(xí)題的思路過程，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，學(xué)生們特別感興趣，爭著來表演。比如“小熊搬書”，大家選出一名同學(xué)旁白：桌子上有4本書，小熊又搬來了2本，扮演小熊的學(xué)生可高興了，趕緊搬了2本，放在桌子上，然后提出一個問題，現(xiàn)在一共有幾本書？大家爭著說算式4+2=6（本）。這道練習(xí)題復(fù)習(xí)了加法的意義，學(xué)生看到了把兩部分合起來的動態(tài)表演，就會列加法算式。和這道題呼應(yīng)的也是“小熊搬書”，旁白：老師發(fā)了6本書，小熊搬走了2本書，扮演小熊的學(xué)生趕緊搬走2本書，并且提問，現(xiàn)在還剩幾本書？大家列算式6-2=4（本），這道題復(fù)習(xí)了減法的意義，就是從整體里去掉一部分，求另一部分。學(xué)生從觀看情景劇中，對比了兩種不一樣的數(shù)量關(guān)系，比教師講很多遍都印象深刻。

又比如，有的學(xué)生把情景劇搬到了家里，在學(xué)習(xí)“位置”的時候，孩子們就把自己房間的東西擺放位置演給大家看，還拍了小視頻。學(xué)生用自己的語言給大家講解：“我的小床上有枕頭，床下有拖鞋，小床右邊有書桌，書桌上有臺燈，還有鬧鐘，我每天就在書桌前看書?！薄拔业男」褡由厦娣诺氖锹嫊?，文具在漫畫書的下面，大家猜猜我的玩具在哪？”學(xué)生們熱情地介紹自己的小房間，這些學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)位置的“上下左右前后”這些重點詞語，還練習(xí)了自己的表達(dá)能力。因為這些語言在課堂上不可能每個學(xué)生都練一遍，因為40分鐘的時間根本不夠，學(xué)生們就把這個情景搬到了家里，學(xué)會了知識，提高了能力，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，興趣可濃厚了。

再比如，學(xué)生們還表演生活中親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情景?。骸皨寢屩苣┙o我洗了8件衣服，我先拿了4個衣架，又拿了4個衣架，合起來是8個衣架，去幫媽媽涼衣服。”視頻中的學(xué)生邊說邊表演，演活了拿衣架幫媽媽的過程。這都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)問題。

如果學(xué)生對一件事物特別感興趣，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機。對于練習(xí)也是如此，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)感興趣，才愿意投入精力做練習(xí)，練習(xí)的質(zhì)量也才能夠達(dá)到好的效果。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡多元化、挑戰(zhàn)性的練習(xí)，運用已學(xué)到的知識實踐操作，能提升自己的成就感，所以在練習(xí)設(shè)計中，教師要科學(xué)研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新練習(xí)形式。這樣一來，學(xué)生在快樂的氣氛中把練習(xí)做完了，回家就沒有了紙筆作業(yè)，不但執(zhí)行了國家的“雙減”政策，還達(dá)到了比寫作業(yè)更好的效果，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展了學(xué)生的能力。

用多元化的評價改變育人理念，提升學(xué)生自信心

“雙減”政策下，一年級沒有了單元測試，也取消了期末考試，那我們怎樣評價學(xué)生呢？有的家長提出了需求：“恢復(fù)單元測驗吧?！泵鎸议L的焦慮，學(xué)校一年級的老師們對評價方法有了很多的思考。首先是轉(zhuǎn)變育人觀念，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在實際活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這就要求我們應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程都納入評價的范圍，把學(xué)生解決問題尋求答案的調(diào)查過程、自主探究的過程、討論交流的過程、團(tuán)結(jié)合作的過程等一一納入評價體系之中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

因此，低年級教師建立了多元評價的目標(biāo)體系，關(guān)注了知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法的整合。我們制定了針對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的評價方案，從幾個項目上進(jìn)行優(yōu)秀、良好、一般、待進(jìn)步的評價，包括上課專心聽講，積極發(fā)言;作業(yè)正確，書寫工整;發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力;動手實踐的能力;小組合作交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作;口算速算能力等幾個維度。

評價表中有對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的評價;也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;注重了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價;鞏固了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見與看法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情;更加關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，看學(xué)生是否在積極思考、合作交流，能否動手實踐、自主探索;關(guān)注了學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的參與意識和參與程度，關(guān)注了學(xué)生在情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)。

在“雙減”政策下的這種多元評價更尊重學(xué)生的個性差異，能全面、客觀地評價學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)的發(fā)展，發(fā)揮了評價的激勵功能，改變傳統(tǒng)的將紙筆測驗作為惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價。

一個學(xué)期結(jié)束后，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。用樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進(jìn)意見或建議，優(yōu)勢方面予以鼓勵，弱勢方面指出不足并給出今后的努力方向，充分發(fā)揮評價的激勵功能與導(dǎo)向作用。多元化的評價正在為每一個學(xué)生找回自信心，正在讓每一個學(xué)生享受成功的喜悅，正在促進(jìn)每一個學(xué)生全面健康地發(fā)展。

用高水平的課后服務(wù)減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

提升學(xué)校課后服務(wù)水平是“雙減”政策的重中之重。全面推行課后服務(wù)“5+2”模式，強化學(xué)校教育主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并有效緩解家長因工作不能按時接送孩子等問題，做好課后延時服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)是關(guān)鍵。學(xué)校通過征求家長意見，推行個性化服務(wù)、實行彈性離校、學(xué)生自主選擇課程。

一年級課后服務(wù)內(nèi)容采用“學(xué)法指導(dǎo)+社團(tuán)興趣活動”，課后服務(wù)和特色活動相結(jié)合的形式。為了滿足家長合理需求，提供高質(zhì)量的服務(wù)，讓每位家長放心，同時也減輕家長對孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的壓力，我們把學(xué)法指導(dǎo)作為課后服務(wù)的重點工作來開展。教師們利用課后服務(wù)時間，耐心地指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，適時答疑解惑，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做到面批講解，做到當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)不帶回家。

為家長排憂解難的同時，我們還深入挖掘?qū)W校教育資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)與個性發(fā)展完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一年級精彩紛呈的素質(zhì)拓展服務(wù)閃亮登場：有戶外體育類，如足球、跳繩等;有快樂手工類，如紙飛機、捏塑等;有藝術(shù)類，如繪畫、硬筆書法、朗誦表達(dá)等;有閱讀類，如讀兒童繪本、故事會等;有益智動手類，如數(shù)字華容道、魔方、樂高拼插、七巧板等;有科技類，如科學(xué)探索、生活勞技、機器人等，大約20多個興趣社團(tuán)。除此之外，我們還安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，與學(xué)生聊天、談心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

給每個學(xué)生創(chuàng)造不同的選擇空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的社團(tuán)活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們獲得了許多在課堂中學(xué)不到的知識和技能，真正做到“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的熱情和成長的快樂，得到了社會和家長的高度認(rèn)可和好評，做到了學(xué)校盡心，孩子安心，家長省心。

通過“雙減”政策實施幾個月以來的實踐，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的能力，尊重學(xué)生自己的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是做好“雙減”工作的關(guān)鍵。讓每個一年級的小學(xué)生學(xué)會一些簡單的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對這些學(xué)習(xí)方法靈活選擇或再創(chuàng)造?！半p減”政策就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)最大程度地回歸校園，教師要精心上好每一節(jié)課，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活起來，打造有掌聲、有笑聲的高效課堂。使學(xué)生真正成為具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展高素質(zhì)人才。

作者單位：北京西城區(qū)白紙坊小學(xué)