摘 要 本文探討了在“金課”建設(shè)背景下，基于校本一流混合本科課程“英文修辭與寫(xiě)作”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況。本文首先回顧了建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作“金課”的問(wèn)題，然后針對(duì)性的介紹了“英文修辭與寫(xiě)作”一流混合課程的建設(shè)過(guò)程，指出只有把線上平臺(tái)自學(xué)和線下課上操練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高寫(xiě)作課程的“兩性一度”，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 金課;混合教學(xué);寫(xiě)作;英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.034

A Study on Flipped Classroom Practice of English Rhetoric and Writing

Based on School-based Mixed First-class Curriculum

ZHANG Quanle

（Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050018）

Abstract This paper discusses the implementation of flipped classroom based on the school-based first-class mixed undergraduate course English rhetoric and writing under the background of the construction of "golden course". This paper first reviews the problem of building a "golden course" for English Majors' writing， then introduces the construction process of the first-class mixed course of English rhetoric and writing， and points out that only by organically combining online platform self-study and offline class practice， can we improve the "high order， innovation and challenge" of the writing course， so as to effectively improve students' writing ability.

Keywords golden course; mixed teaching; writing; English major

2018年11月24日在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要打造“金課”，即課程須具備“高階性”“創(chuàng)新性” 和“挑戰(zhàn)度”（兩性一度）。如果要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的“兩性一度”，就必須改革以往的教學(xué)模式，而大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，則為解決這一問(wèn)題提供了突破口，即通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使寫(xiě)作教學(xué)更加個(gè)性化和以學(xué)生為中心（張丹，2021;王穎，2018）。

1 英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有相似的問(wèn)題。首先，對(duì)寫(xiě)作課而言，英語(yǔ)專業(yè)班容量仍然相對(duì)較大。以筆者近年來(lái)所教班級(jí)為例，英語(yǔ)類專業(yè)寫(xiě)作課（包括英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）通常為二合班或三合班，人數(shù)從40到60人不等，造成課上互動(dòng)和反饋困難。其次，盡管計(jì)算機(jī)多媒體大屏幕也已經(jīng)走進(jìn)了課堂，由于學(xué)生只能從大屏幕和黑板獲得內(nèi)容和反饋，也造成了生生和師生之間反饋和互動(dòng)不足 （王海嘯，2014）。此外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，其深度、廣度和復(fù)雜，都遠(yuǎn)超大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，因而對(duì)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求更高，比如，僅從長(zhǎng)度而言，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試作文要求300字左右，而大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文字?jǐn)?shù)要求則是200個(gè)單詞。但是，傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，大部分課堂時(shí)間都用于寫(xiě)作知識(shí)和篇章的理解和學(xué)習(xí)，最終限制了學(xué)生思維的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。所以，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高，內(nèi)容欠深入，語(yǔ)言問(wèn)題也比較多。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使學(xué)生充分融入寫(xiě)作課程中來(lái)，這就涉及了線上線下混合教學(xué)和實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)。

2 線上線下混合寫(xiě)作

混合教學(xué)模式是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，它把線上資源和手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，從而有效提高學(xué)習(xí)的個(gè)性化和效率。它的特點(diǎn)就是“既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又要體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性”， 從而將“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將線上與現(xiàn)下學(xué)校相混合，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和合方式、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程”（張丹，2021）。隨著網(wǎng)絡(luò)和社交軟件的普及與興起，語(yǔ)言教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性日益增強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)需要課下在網(wǎng)上搜索資料，接受教師通過(guò)QQ或微信等APP發(fā)布的任務(wù)并實(shí)現(xiàn)課下的互動(dòng)等，這樣，教學(xué)由課堂日益拓展到課下（張全樂(lè)， 2018）。但是，由于社交軟件的設(shè)計(jì)功能為日常交際，所以在互動(dòng)的有效性、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和記錄等方面，都有很大的局限性，體現(xiàn)在寫(xiě)作課上，就是學(xué)生彼此之間的討論、寫(xiě)作練習(xí)反饋及資料分享等都不方便。近些年來(lái)，隨著專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP的興起，一些原先課上講授的內(nèi)容可以方便的上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的手機(jī)APP課下自學(xué)，并發(fā)表評(píng)論和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課上和課下的有機(jī)融合，尤其是慕課的出現(xiàn)，使得學(xué)生課下自學(xué)能夠獲得優(yōu)質(zhì)資源。更重要的是，依托專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)APP， 具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，能夠充分進(jìn)行寫(xiě)作話題的討論和分享寫(xiě)作文本。

3 寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)”，即進(jìn)行課上課下內(nèi)容轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換得以進(jìn)行的前提就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展（屈社明， 2019）。如上節(jié)所述， 學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP等隨時(shí)隨地的展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)、概念等需要識(shí)記和理解的內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)討論、答疑及動(dòng)手練習(xí)，完成對(duì)能力的培養(yǎng)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的形式有“主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”等（屈社明，2019）。把翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)用于寫(xiě)作，就是學(xué)生課下根據(jù)上傳的教學(xué)平臺(tái)的資料，自學(xué)寫(xiě)作修辭知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作基本知識(shí)和概念，課上師生共同討論，然后把主要內(nèi)容集中到寫(xiě)作話題的分析、討論和文本寫(xiě)作上來(lái)，從而解決了學(xué)生學(xué)不好，教師教不好的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題（王海嘯，2014）。這樣，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者，變成了寫(xiě)作的參與者、探究者，有效培養(yǎng)了寫(xiě)作能力，從而為達(dá)到金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

4 基于校本的混合教學(xué)模式下的寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式

4.1 課程介紹

“英文修辭與寫(xiě)作”（1）、（2）是河北科技大學(xué)英語(yǔ)類專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)必修課，分別開(kāi)在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)有如下問(wèn)題：

教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)與概念占比過(guò)多，寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)少。課堂上修辭寫(xiě)作知識(shí)的講授占用了大量時(shí)間，而相應(yīng)的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練很少，導(dǎo)致寫(xiě)作能力難以提高。

教學(xué)方法：教師講授較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論較少。教師主導(dǎo)課堂，缺乏以學(xué)生為中心，課堂寫(xiě)作活動(dòng)很少，課下自主學(xué)習(xí)不夠。

教學(xué)組織：大班人數(shù)較多，課堂活動(dòng)分享和文本反饋難度較大。由于寫(xiě)作課基本上都是合班課，課堂活寫(xiě)作動(dòng)組織較難，而且寫(xiě)作結(jié)果難以分享。

教學(xué)理念：注重語(yǔ)言文本較多，解決問(wèn)題能力關(guān)注較少。主要關(guān)語(yǔ)法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)等文本特征，忽略思維能力訓(xùn)練和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。

教學(xué)模式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教學(xué)工具單一。教學(xué)在傳統(tǒng)教室進(jìn)行，主要借助黑板與PPT，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣不高。

因此，課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)，語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力和思維能力提高不明顯，因而需要對(duì)傳統(tǒng)修辭寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

4.2 實(shí)施過(guò)程

4.2.1 混合教學(xué)，自學(xué)修辭寫(xiě)作知識(shí)

本課程緊跟的教育技術(shù)的發(fā)展，把在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）、在線作文批改平臺(tái)（批改網(wǎng)）和手機(jī)教學(xué)APP及智慧教室融為一體，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)資料上傳、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、評(píng)估和檢測(cè)及課堂教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化、便利化和共享化，使學(xué)習(xí)過(guò)程全程有跡可循，效果明顯提升。

每次課前一周，把所需教學(xué)課件等教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)通，并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及自學(xué)測(cè)驗(yàn)。隨著課程進(jìn)行，本課程已經(jīng)發(fā)布教學(xué)任務(wù)要求13次，測(cè)驗(yàn)12個(gè)。學(xué)生課下自行安排時(shí)間，根據(jù)要求觀看課件和教學(xué)速課視頻，完成課前小測(cè)，完成相關(guān)寫(xiě)作修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，很大程度上避免了課上大量時(shí)間講授而學(xué)習(xí)效果仍不明顯的問(wèn)題。

4.2.2 利用在線平臺(tái)，自建課程資源

課下在線學(xué)習(xí)需要有良好的課程資源。兩年前本課程在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐之初，曾使用慕課資源，但是發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容不符合本課程教學(xué)大綱，或者課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，或者教學(xué)要求超出學(xué)生水平，因而決定根據(jù)本課程要求自建線上課程資源。

到目前為止，已經(jīng)制作了英文修辭寫(xiě)作（1）、（2）的全部教學(xué)PPT課件32個(gè)，并且已經(jīng)全部上傳到學(xué)習(xí)通。此外，利用學(xué)習(xí)通的“速課”功能，制作并上傳了27個(gè)教學(xué)速課視頻，每個(gè)視頻長(zhǎng)度約40分鐘，對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。每次課的內(nèi)容和要求，都通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，掌握相應(yīng)的概念和寫(xiě)作技巧。

4.2.3 實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行寫(xiě)作互動(dòng)

由于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和自建課程資源，知識(shí)性和需要識(shí)記、理解的修辭寫(xiě)作知識(shí)由學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行答疑解惑和寫(xiě)作任務(wù)的操練，從而使課堂的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。這一過(guò)程除了使用傳統(tǒng)的黑版和電腦屏幕上，還用到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)通手機(jī)APP和智慧教室，以增加互動(dòng)性。

首先，課上對(duì)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)修辭寫(xiě)作的知識(shí)和概念，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解和討論。然后通過(guò)手機(jī)APP發(fā)布課堂寫(xiě)作任務(wù)，小組進(jìn)行討論，共同完成，并提交任務(wù)進(jìn)行課堂展示與互評(píng)。此外，通過(guò)手機(jī)APP在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論，學(xué)生就寫(xiě)作話題和成果發(fā)表意見(jiàn)或提供建議等，寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)由課上延伸到課下。

4.2.4 線上提交寫(xiě)作文本，自主反饋

翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練主要聚焦于修辭寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的轉(zhuǎn)化和掌握，課下則通過(guò)完成整個(gè)文本的寫(xiě)作進(jìn)一步提升語(yǔ)言運(yùn)用水平和寫(xiě)作能力。課堂上，寫(xiě)作技巧訓(xùn)練完成之后，會(huì)就相關(guān)寫(xiě)作話題展開(kāi)討論，通過(guò)小組活動(dòng)或頭腦風(fēng)暴等，初步形成論點(diǎn)和寫(xiě)作框架，課下學(xué)生收集寫(xiě)作材料，生成文本，提交到在線作文自主反饋平臺(tái)（批改網(wǎng)）進(jìn)行反饋和修改。

采用在線批改平臺(tái)后，學(xué)生能獲得實(shí)時(shí)自動(dòng)反饋，教師通過(guò)管理和抽查，對(duì)整體寫(xiě)作情況進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行反饋，并通過(guò)平臺(tái)方便的布置互評(píng)任務(wù)，從根本上改善了學(xué)生作文反饋不及時(shí)、不徹底的問(wèn)題，極大提高了反饋速度和質(zhì)量。

4.2.5 開(kāi)展項(xiàng)目寫(xiě)作，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題之一，就是過(guò)于關(guān)注寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和篇章結(jié)構(gòu)，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)構(gòu)建性。此外，上述批改平臺(tái)提交的作文一般字?jǐn)?shù)較短，論據(jù)等內(nèi)容一般來(lái)自平時(shí)知識(shí)積累，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足，本課程融入了項(xiàng)目寫(xiě)作教學(xué)。

項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)（Project-based language teaching）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中，通過(guò)完成項(xiàng)目獲得語(yǔ)言能力。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以小組為單位，至少完成一個(gè)大的項(xiàng)目，涉及任務(wù)的設(shè)計(jì)、調(diào)查（問(wèn)卷、采訪等）、數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目展示，項(xiàng)目成果形式包括TTP展示、視頻、手冊(cè)及書(shū)面報(bào)告等。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作的深度和廣度得以提升，其觀察、分析及解決問(wèn)題的能力也得以提高。

總之，通過(guò)綜合運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)、在線寫(xiě)作批改反饋平臺(tái)、學(xué)習(xí)通手機(jī)APP、智慧教室及自建多媒體課程資源，初步解決了傳統(tǒng)修辭寫(xiě)作教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、語(yǔ)言提升與思辨能力之間的矛盾，較為全面的提升了學(xué)生的修辭寫(xiě)作水平。

4.3 課程效果及推廣情況

本課程從2018年開(kāi)始實(shí)施混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)明顯增強(qiáng)，整體寫(xiě)作水平有了較大提高，學(xué)生普遍反映良好。受訪的2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為他們的寫(xiě)作興趣，書(shū)面表達(dá)能力和思辨能力都得到了極大提高。與往屆學(xué)生期末考試作文成績(jī)對(duì)比，實(shí)施基于混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高。此外，本課程于2018、2019兩年連續(xù)兩次獲得河北科技大學(xué)線上線下混合教學(xué)改革立項(xiàng)，并于2020年1月獲得河北科技大學(xué)線上線下混合教學(xué)一流本科課程。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然本課程通過(guò)混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有一些問(wèn)題需要持續(xù)改進(jìn)。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)及激勵(lì)他們積極參與點(diǎn)評(píng)，如何不斷改進(jìn)硬件設(shè)施，使線上學(xué)習(xí)條件成本降低，比如實(shí)現(xiàn)覆蓋校園的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)等。只有這樣，才能不斷推進(jìn)基于混合教學(xué)模式的“英文修辭與寫(xiě)作”課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

基金項(xiàng)目：本文為河北科技大學(xué)2020-2021年度教育教學(xué)改革立項(xiàng)階段性成果，項(xiàng)目號(hào)2020-YB25

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