徐建平

【摘 要】“項目式學(xué)習(xí)”簡單來說就是指：以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。本文主要探討基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

探討基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)，不管對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還是對小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門科目的學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，通過探討如何在圖形與幾何教學(xué)的過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠幫助數(shù)學(xué)教師更加深刻地理解項目式學(xué)習(xí)策略的含義，并將其熟練地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。其二，對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門科目的學(xué)生來說，教師應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生積極地探索知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，合理的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易理解及掌握知識，從而提高課堂教學(xué)效率?；谶@一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，也可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，教學(xué)情境大致可分為兩類，一類是日常生活中的教學(xué)情境，一類是問題情境。日常生活中的教學(xué)情境是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，可以為學(xué)生引入一些日常生活中比較常見的現(xiàn)象及事例，這樣能幫助學(xué)生更加容易地理解以及掌握一些比較抽象的知識及內(nèi)容。而問題情境是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過提問題的方式來幫助學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)及掌握知識，這樣也能促進課堂教學(xué)工作的順利開展。

例如，講解蘇教版五年級上冊第二單元“多邊形的面積”時，教師根據(jù)這一單元的教學(xué)內(nèi)容進行了三個重點目標(biāo)的設(shè)計。首先，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗實際操作進行對比分析，對平行四邊形的面積公式進行探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會轉(zhuǎn)換思想，感受圖形轉(zhuǎn)換的價值，使學(xué)生的空間觀念得到有效提升，通過這樣的過程促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中養(yǎng)成合作意識，使學(xué)生能夠通過合作的形式進行集體探究。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，且獨立學(xué)習(xí)能力較差?；谶@一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用項目式教學(xué)策略的過程中，可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能極大地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能幫助學(xué)生更加高效地聽課。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在講解完一些理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式也能讓學(xué)生及時查漏補缺，有利于達到高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，講解蘇教版四年級上冊第三單元“觀察物體”時，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了三個重點目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較的過程，從而使學(xué)生能對物體的三個面有充分的認(rèn)知，通過這樣的形式使學(xué)生從前面、右面和上面對物體進行觀察，對物體的體形狀進行判斷。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理展開聯(lián)想，從而使學(xué)生將自己的聯(lián)想與實際觀察到的內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)。最后是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。教師要求學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并給每一個小組都分發(fā)了不規(guī)則物體的模型，要求學(xué)生觀察其不同表面的形狀。通過這樣的方式提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及時代的不斷進步，如今社會已經(jīng)進入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種信息技術(shù)已經(jīng)蓬勃發(fā)展，各種高科技產(chǎn)物也已不斷涌現(xiàn)。新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要有意識地將一些信息技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)過程中。這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。而且，通過應(yīng)用信息技術(shù)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介在課下完成一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的方式也能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生通過接觸一些新鮮的事物，以及高科技的產(chǎn)物，也有利于獲得各方面能力的提升，從而為以后順利適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

例如，講解蘇教版六年級上冊第一單元“長方體和正方體”時，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了兩個重點教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生通過看一看、量一量、比一比來了解長方體和正方體的點、線、面的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高及正方體的棱，理解長方體和正方體的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手及歸納的能力。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了不同狀態(tài)下的正方體及長方體，通過這樣的方式給予學(xué)生一種非常直觀的感受，有利于促進學(xué)生的理解及掌握。

四、組織學(xué)生動手實踐，引發(fā)學(xué)生深入思考

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中存在一個普遍的問題，他們雖然將新課標(biāo)規(guī)定的理論知識都教授給了學(xué)生，但學(xué)生仍然不能夠?qū)⑦@些理論知識熟練地應(yīng)用到實際生活中，這就反映了教師的課堂教學(xué)工作并沒有達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。為了改善這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)組織學(xué)生參與一些動手實踐的活動，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考及理解，也能提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，有利于為學(xué)生的實際生活帶來很大的便利。而且，考慮到小學(xué)圖形與幾何這部分內(nèi)容比較形象具體。教師可以要求學(xué)生動手做一些平面圖形或立體圖形，促進學(xué)生對知識的掌握及理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展動手實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意三方面的內(nèi)容。第一方面，實踐活動的內(nèi)容及形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，這樣才能充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參與到學(xué)生中間，及時為學(xué)生解答在動手操作過程中遇到的一些困難及挑戰(zhàn)，促進動手實踐活動的順利開展。第三方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對動手實踐活動的整個過程及結(jié)果進行客觀及合理的評價，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的疏漏，從而及時查漏補缺，這樣有利于提高實踐活動的效果及效率。

例如，講解蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”時，數(shù)學(xué)教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了三個重點教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生通過直觀操作活動和計算觀察，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊長度的和大于第三邊;引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于探究的數(shù)學(xué)情感。在完成以上三個教學(xué)目標(biāo)后，教師要求學(xué)生獨立制作三角形、平行四邊形及梯形，通過這樣的方式提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

五、將學(xué)生視為課堂的主體，給予其獨立探究的時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂的主人，讓學(xué)生意識到自己在課堂上的主體地位，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些獨立學(xué)習(xí)及探究的時間，讓學(xué)生有一個緩沖及思考的空間，通過這樣的方式促進學(xué)生更加深刻地理解與掌握知識。

例如，講解蘇教版五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計圖”時，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了三個重點教學(xué)目標(biāo)，分別是：使學(xué)生經(jīng)歷用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的過程，了解折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的基本方法和特點;要求學(xué)生能夠讀懂常見的折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)要求完成相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖;要求學(xué)生能根據(jù)折線統(tǒng)計圖所表達的信息進行相應(yīng)的分析，并體會數(shù)據(jù)對分析和解決問題的意義;引導(dǎo)學(xué)生進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，并逐步提高學(xué)生的動手實踐及合作交流的意識。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生15分鐘的時間，讓他們獨立思考折線統(tǒng)計圖與以往學(xué)習(xí)到的樹狀統(tǒng)計圖有什么區(qū)別及聯(lián)系，通過這樣的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

總而言之，通過探討如何在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的過程中應(yīng)用項目式的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助數(shù)學(xué)教師更加清晰及深刻地認(rèn)識這一學(xué)習(xí)策略的含義，并十分熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，從而促進課堂教學(xué)工作的順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以上提到的幾方面內(nèi)容，應(yīng)用這種教學(xué)策略開展小學(xué)圖形與幾何教學(xué)。

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