黃淑香

【摘 要】就小學數(shù)學課程來說，課程知識具有抽象性、系統(tǒng)性等顯著特征，要求學生具備較強的思維能力，這樣才能保障數(shù)學學習效果事半功倍。因此，在新課改教育環(huán)境中，數(shù)學教師應對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)引起重視，并落實學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的措施。本文基于學生數(shù)學思維培養(yǎng)角度進行分析，先系統(tǒng)地介紹了培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性，后就小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維進行研究，旨在為小學數(shù)學教師優(yōu)化數(shù)學教學過程提供一些新思路，繼而保障小學生的數(shù)學思維得到有效的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;低年級;數(shù)學思維;培養(yǎng)

眾所周知，在小學教育課程體系中，數(shù)學是基礎性學科，其教學工作的優(yōu)化直接關系素質(zhì)教育理念的落實。而長期以來，我國小學數(shù)學教學存在一個客觀事實，即數(shù)學教師單向灌輸數(shù)學知識，強調(diào)學生通過機械的方式來強制性記憶數(shù)學概念、加減計算方法等知識點，使得低年級小學生在學習中不僅缺乏良好的效果，還對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸心理，且不利于學生主觀能動性的提升，使得其在數(shù)學知識學習之后，只能呆板地解決一些數(shù)學問題，而難以靈活運用數(shù)學知識來解決實際問題，這不利于小學生數(shù)學思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而在新課改教育環(huán)境中，數(shù)學教學任務發(fā)生了變化，要求數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識和技能的同時，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數(shù)學思維能力，繼而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。基于此，基于提升學生數(shù)學思維能力角度考慮，本文深入分析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

一、小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

基于本質(zhì)角度來說，思維既是創(chuàng)造的基礎，又是創(chuàng)造的不竭動力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力，更對小學生思維品質(zhì)的發(fā)展起到了決定性作用。數(shù)學思維是指通過課堂將數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，學生可以主動將數(shù)學知識內(nèi)化為自己的知識，并將其運用在實踐中解決實際問題。通常來說，數(shù)學思維能力水平相對較高的學生，在學習中能夠打破固定思維模型，繼而進入到一個新的思維模式中，有利于實現(xiàn)自我突破發(fā)展。就低年級小學生來說，小學階段是數(shù)學思維培養(yǎng)的初級階段，也是學生啟蒙發(fā)展的關鍵階段。同時，在數(shù)學學習中，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的樂趣，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并有利于提高學生對數(shù)學知識的好奇心和探究欲望，從而能為小學生數(shù)學綜合能力和正確價值觀念的培養(yǎng)奠定良好的基礎。另外，在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維可以促進學生獨立思維能力發(fā)展，使學生能在學習和生活中保持獨立自主性，繼而使學生在經(jīng)歷學習和生活挫折時，仍然能夠保持勇往直前的心態(tài)，從而讓學生在成長路途中始終保持良好心態(tài)，這對學生的身心健康發(fā)展有保障作用。不僅如此，在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維可以保障數(shù)學教學的有效性和持續(xù)性，有利于數(shù)學教學效果的優(yōu)化和提升。

二、小學低年級數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)方法

（一）以創(chuàng)新意識能力為基礎培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應注重對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這樣才能促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在數(shù)學教學實踐中，具體做法如下：

1.增強課堂教學趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在低年級數(shù)學教學實踐中，要貫徹落實新課改理念，應注重教學模式和手段的與時俱進，不斷提升課堂教學趣味性，這樣才能在課堂中吸引學生目光的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數(shù)學思維能力等。同時，為提高學生在數(shù)學課堂中的參與度，數(shù)學教師可以設置多樣化的手工制作活動，讓學生在課堂上進行實踐操作，這樣既可以豐富課堂教學內(nèi)容，又可以讓小學生在課堂探究中自主感知數(shù)學知識，形成系統(tǒng)的思維過程，繼而有利于增強學生的創(chuàng)新意識。以統(tǒng)編教材一年級下冊“認識圖形（二）”為例，教師可以在初步認識長方形、正方形等圖形之后，給每一位學生分發(fā)一張A4紙。并讓學生折一折，剪一剪，隨后引導學生進行觀察和實踐，在這一過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)長方形和正方形都有四條邊、四個角，兩條對應邊的長度是相等的，隨后讓學生畫出長方形和正方形，讓學生結合自己所畫圖形進一步理解長方形和正方形的異同之處，在此過程中，學生能夠實現(xiàn)從外向性行為到內(nèi)向性心理活動的轉變，不僅能培養(yǎng)學生的動手實操能力和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還能對學生的全面發(fā)展起到保障作用。

2.創(chuàng)新思維，引導多維度思考問題

在小學數(shù)學教學中，主要任務是培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀和數(shù)學思維，使學生在認識世界時，可以從數(shù)學角度來看待問題，并可以活用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，這要求學生具備一定的創(chuàng)新意識，可以做到舉一反三，靈活地運用所學數(shù)學知識來解決問題。事實上，每一個問題都解題思路都是不唯一的，教師在講解問題時，應引導學生從多個角度來探尋可行解決方案，鼓勵學生創(chuàng)新思維模式，摒棄單一角度思考問題的習慣，從而在快速解決問題的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這也有利于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。以統(tǒng)編教材數(shù)學三年級下冊教學中第52頁筆算乘法中的解決問題的做一做為例：張莊小學新蓋16間教室，每間教室有6扇窗子，每扇窗子安裝8塊玻璃，一共安裝多少塊玻璃？解法1：16×6×8，先求16間教室一共有幾扇窗子，再求問題。解法2：6×8×16先求1間教室6扇窗子一共有多少塊玻璃，再求16間一共安裝多少塊玻璃。解法3：16×8×6，有的同學反對了，老師，16間教室與每扇窗子安裝8塊玻璃之間沒有直接聯(lián)系，不能相乘的。做出此解的學生的理由是把16間教室都先安裝一扇窗，再乘6求出問題。學生的求異思維、創(chuàng)新思維、多維度思考問題在這一解題過程中充分體現(xiàn)，學生數(shù)學思維也得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設特定情境，引導學生自主思考

眾所周知，數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，且數(shù)學知識之間存在復雜的關系，要求教師整合數(shù)學知識，這樣才能使學生在夯實數(shù)學基礎的同時，為新知學習打開切口，繼而有利于學生獨立思考能力的提升。在此過程中，為提升學生的課堂參與度，數(shù)學教師應注重情境教學法的巧用，通過創(chuàng)建特定的教學情境，吸引學生注意力的同時，改善數(shù)學課堂教學氛圍，繼而通過合理的方式引導學生進行獨立自主的思考，使其逐步養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。以統(tǒng)編教材二年級“認識時間”教學為例，教師在一年級“認識鐘表”已有的基礎上進行整合，讓學生會正確讀寫幾時幾分。認識時分的關系，理解1時=60分，初步建立時間的概念，懂得珍惜時間。其間教師引導學生正確讀寫幾時幾分后由同桌合作撥時間、說時間，再到鐘面上畫時間，層層遞進，提高了難度。并體驗一分鐘的長短，雖然一分鐘的時間很短，但珍惜時間的人還是能做許多的事情，不珍惜的人就讓時間悄悄溜走了。通過這種教學情境可以提高學生在數(shù)學課堂學習中的參與度，還可以促進對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養(yǎng)成善于思考的習慣

在小學數(shù)學教學中，為使學生對數(shù)學問題的探究具有濃厚的興趣，并能積極主動地進行自主探究，要求數(shù)學教師將數(shù)學內(nèi)容轉化為適合學生進行自主探究的數(shù)學問題，通過這種方式，既可以提供給學生更多的實踐機會，又可以讓學生在探究問題中逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣。這樣學生才能在數(shù)學課堂學習中獲得更多的機會和時間，對數(shù)學問題進行深入思考，才能在具體的數(shù)學問題中形成自己的見解，隨后讓學生在課堂上進行有效討論，使學生在問題交流中可以產(chǎn)生思維的碰撞，這也有利于促進對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。以統(tǒng)編教材一年級下冊“認識人民幣”教學為例，教師可以在講解人民幣的基礎上，讓學生對不同面額的人民幣進行認識，隨后引導學生以小組方式進行不同面額人民幣的轉化，可以讓各個小組的成員向對方出題，在不同面額人民幣的轉化過程中，可以有效提升學生的思維能力。部分學生也會表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，常常會提出一些難度偏大的轉化問題，如1元5角等于多少分，通過這種方式，可以促進學生獨立思考能力的提升，有利于學生數(shù)學思維的提升。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要基礎，也是實現(xiàn)學生綜合能力和素質(zhì)全面發(fā)展的重要保障。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學活動中，應對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)引起重視，并與時俱進地創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)設特定情境，引導學生自主思考，并給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養(yǎng)成善于思考的習慣，從而讓學生在具體的數(shù)學問題中打破固定思維，促進學生創(chuàng)新思維能力、獨立思考能力和數(shù)學思維能力的發(fā)展。

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