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        小學(xué)高年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)策略研究

        2021-12-15 11:18:10嚴(yán)主花
        名師在線·中旬刊 2021年11期
        關(guān)鍵詞:讀寫一體化教學(xué)策略小學(xué)語文

        摘 要:在語文教學(xué)中,教師能夠運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合,以多種形式的閱讀為寫作儲(chǔ)備豐富素材,以個(gè)性化的寫作促進(jìn)閱讀向廣而深的維度推進(jìn),使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。文章從語文讀寫一體化教學(xué)的內(nèi)涵與作用出發(fā),分析當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀、寫作教學(xué)存在的問題,重點(diǎn)探討了讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫一體化;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)32-0058-03

        引 言

        閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出,教師應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行融合,并注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合。由此可見,小學(xué)語文教學(xué)采用讀寫一體化教學(xué)模式非常重要。

        一、讀寫一體化的內(nèi)涵與作用分析

        (一)小學(xué)語文讀寫一體化的內(nèi)涵

        從教學(xué)內(nèi)容上看,閱讀與寫作既有差異又有聯(lián)系。閱讀主要是讓學(xué)生通過閱讀文本汲取知識(shí)、獲得感悟,豐富自身知識(shí)和情感儲(chǔ)備;寫作則是讓學(xué)生通過組織語言描述事物、表達(dá)情感[1]。它們看似沒有聯(lián)系,實(shí)際上是輸入與輸出的關(guān)系,只有實(shí)現(xiàn)二者合一,才能真正達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。所謂讀寫一體化教學(xué),是指在語文教學(xué)過程中,教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確寫作思路,掌握寫作方法,幫助學(xué)生捕捉寫作靈感;引導(dǎo)學(xué)生在寫作中提升閱讀能力,全方位把握所學(xué)知識(shí)[2]。

        (二)小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的作用

        在小學(xué)語文高年級(jí)開展讀寫一體化教學(xué)的作用十分顯著,它能夠使閱讀和寫作相輔相成,從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        第一,有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材,幫助學(xué)生解決寫作中基礎(chǔ)知識(shí)和寫作素材儲(chǔ)備不足的問題[3]。由于缺乏正確的寫作指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)“空而大”的問題。一個(gè)問題是將作文寫成流水賬,寫作內(nèi)容缺乏層次感,寫作質(zhì)量難以提升;另一個(gè)問題是作文語句稀松平常、口語化。通過讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷積累好詞好句,鼓勵(lì)學(xué)生用精彩的語句表述自己的生活體驗(yàn),也可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作結(jié)構(gòu)及手法,幫助學(xué)生積累寫作技巧,進(jìn)而提升寫作能力[4]。

        第二,有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,加強(qiáng)對課文的整體把握,加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。在閱讀中開展寫作教學(xué),能有效降低學(xué)生對文章的理解難度,提高閱讀效率。同時(shí),學(xué)生把所思、所想與所讀文本有機(jī)結(jié)合,并通過寫作的方式將其表達(dá)出來,從而加深對文章的理解。

        二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文實(shí)施讀寫一體化教學(xué)存在的問題

        讀寫一體化教學(xué)能夠從整體上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì),但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,其在具體實(shí)施過程中存在一些問題,無法發(fā)揮明顯效果。

        (一)對讀寫一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入,教學(xué)效果難以優(yōu)化

        開展好讀寫一體化教學(xué)的前提是教師對該教學(xué)模式有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,當(dāng)前部分小學(xué)語文教師對讀寫一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深入,仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)呈現(xiàn)“重閱讀、輕寫作”的局面。一方面,部分教師片面認(rèn)為閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)最重要的任務(wù),過度注重閱讀教學(xué),忽視寫作教學(xué)。另一方面,盡管部分教師對寫作十分重視,但由于教學(xué)過程中大部分時(shí)間被閱讀占用,沒有充足的時(shí)間開展寫作教學(xué)[5]。這種對閱讀、寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓教師無法有效組織學(xué)生參與讀寫一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        (二)對讀寫一體化教學(xué)方法掌握不牢固,教學(xué)組織有待優(yōu)化

        讀寫一體化教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式,該模式需要教師靈活采用多種教學(xué)方法。但是,目前教師教學(xué)存在對讀寫一體化方法掌握不牢固、應(yīng)用不靈活等問題,教學(xué)組織方式有待優(yōu)化。盡管教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化,但教師沒有主動(dòng)探尋新模式下適合的教學(xué)方法,使得教學(xué)效果不顯著[6]。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)展開深入分析的意識(shí),在教學(xué)過程中看似將閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)互相融合,實(shí)際上只是進(jìn)行表面上的穿插揉捏,教學(xué)活動(dòng)形式和組織方式有待更新。

        (三)對讀寫一體化教學(xué)原則把握不全面,教學(xué)內(nèi)容趨于分散

        要想有效組織學(xué)生開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng),教師必須遵循讀寫一體化教學(xué)的基本原則,運(yùn)用多種方式將閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。然而,目前教師對讀寫一體化教學(xué)原則把握不全面,沒有設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致閱讀和寫作并沒有有效融合。

        1. 缺乏對整體性原則的把握

        教師開展讀寫一體化教學(xué)時(shí)依然將更多注意力放在閱讀或?qū)懽魃?,忽視對兩者關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的挖掘,沒有找到兩者有效融合的切入點(diǎn),使得閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)孤立存在,無法發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。

        2. 缺乏對趣味性原則的把握

        無論閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué),教師都要重視教學(xué)的趣味性,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。然而,當(dāng)前很多教師在教學(xué)時(shí)將注意力放在知識(shí)講授與作業(yè)練習(xí)上,忽略了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生參與的積極性,無法啟發(fā)學(xué)生思考。

        3. 缺乏對個(gè)性化教學(xué)原則的把握

        小學(xué)生個(gè)性差異較為顯著,不同學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。在教學(xué)過程中,如果教師不能因材施教,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象,影響讀寫一體化教學(xué)整體效果的提升。

        (四)讀寫一體化教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

        個(gè)性評(píng)價(jià)屬于開展讀寫一體化教學(xué)的量化環(huán)節(jié)。學(xué)生具有較為顯著的個(gè)性差異,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)如果不能根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就很難讓班級(jí)中每一位學(xué)生都得到能力的提升,為此必須將評(píng)價(jià)方式細(xì)化和精準(zhǔn)化。

        當(dāng)前的讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)中存在評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)形式單一的問題。一是教師評(píng)價(jià)學(xué)生依然是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),沒有從適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的層面看待他們的成長。二是很多課后作業(yè)的評(píng)估主體依然是教師,學(xué)生難以了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,汲取他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。

        三、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)策略研究

        從以上小學(xué)高年級(jí)語文開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)存在的問題可以看出,教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地實(shí)施了讀寫一體化教學(xué),但是對這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握不全面,導(dǎo)致讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用不夠系統(tǒng)、規(guī)范,效果不佳。對此,筆者提出以下教學(xué)策略。

        (一)加深對讀寫一體化理念的認(rèn)知,提升教學(xué)效果

        教師是開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,只有對讀寫一體化教學(xué)理念有足夠深入的認(rèn)識(shí),才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)。因此,教師應(yīng)對讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研討和實(shí)踐,從理論認(rèn)識(shí)層面加強(qiáng)對讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的理解,從實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)探討具體的應(yīng)用及操作方法。

        此外,教師還要深入學(xué)習(xí)讀寫一體化教學(xué)理念,此外,重視閱讀、寫作之間的聯(lián)系,尋找寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的具體方法。教師可從現(xiàn)有閱讀教學(xué)理念入手,找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上開展簡單的寫作練習(xí)活動(dòng)。

        (二)豐富讀寫一體化教學(xué)方法,改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

        鑒于當(dāng)前讀寫一體化教學(xué)方法單一,教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法,以優(yōu)化教學(xué)組織。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與讀寫一體化教學(xué)有效融合,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生閱讀能力及寫作能力。在課前預(yù)習(xí)階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),把課文中的關(guān)鍵語句記錄下來,為課堂活動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生分享自己記錄的精彩語句、閱讀感悟等。

        教師也可以將多媒體教學(xué)方法與讀寫一體化教學(xué)相結(jié)合,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助學(xué)生快速收集與整理關(guān)鍵字詞,利用視頻、圖像技術(shù)為學(xué)生提供更多閱讀、寫作練習(xí)的素材,利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生身臨其境,獲得真實(shí)的感知和體驗(yàn)。

        (三)重新梳理讀寫一體化教學(xué)原則,提升教學(xué)效率

        1. 把握整體性原則,實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀

        在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的語句記錄下來,并在后面記錄下自己的感受,積累寫作素材。教師也可以根據(jù)文章中的感性信息(如對白、抒情)設(shè)計(jì)寫作練習(xí),增加課堂教學(xué)過程中學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)。在開展專題寫作訓(xùn)練時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題自主分析閱讀過的文章,通過分析文章層次、整理文章精彩語句,從而找到寫作思路,提升寫作質(zhì)量。

        2. 把握趣味性原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引入學(xué)生感興趣的元素。教師可以引入學(xué)生感興趣的卡通元素,設(shè)計(jì)寫作主題,引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、寫作;也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種趣味游戲,組織學(xué)生在游戲中展開閱讀、寫作。

        3. 把握個(gè)性化原則,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

        在閱讀過程中,受生活經(jīng)驗(yàn)不同的影響,不同學(xué)生對相同人物和情感的認(rèn)識(shí)不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法,同時(shí)確立分層教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)的針對性,使每位學(xué)生都能學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        4. 開展多元讀寫一體化評(píng)價(jià)

        將成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是片面的,無法關(guān)注到每位學(xué)生在不同層面的進(jìn)步,也不利于實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。在讀寫一體化教學(xué)中,教師制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià),使學(xué)生更好地了解自己、完善自己。

        教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢,合作完成讀寫任務(wù)。然后,教師先根據(jù)任務(wù)完成情況對小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià),再引導(dǎo)小組成員相互評(píng)價(jià),從而幫助學(xué)生加深對自己的了解,完善自己的學(xué)習(xí)。

        針對不同學(xué)生的閱讀、寫作情況,教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。針對閱讀、寫作質(zhì)量高的學(xué)生,教師可以給予其“學(xué)習(xí)小能手”的稱號(hào),鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生,教師應(yīng)從不同角度挖掘其閃光點(diǎn),給予其“漫畫繪制小能手”“經(jīng)典語句挖礦工”等個(gè)性稱號(hào),從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心,保持學(xué)習(xí)的積極性。

        結(jié) 語

        總而言之,小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生閱讀能力與寫作能力的均衡提高。教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)讀寫一體化教學(xué),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),通過以讀促寫、以寫促讀的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        李愛婷.小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究:以“讀寫誦一體化”教學(xué)策略為例[J].河北教育(綜合版),2020,58(09):49.

        張水根.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].全國優(yōu)秀作文選(教師教育),2019(01):44-45.

        田文菲.讀寫一體化教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].新課程,2019(01):159.

        李霞.小學(xué)讀寫一體化的語文課堂教學(xué)策略分析[J].作文成功之路,2018(12):49.

        楊秋桂.小學(xué)中年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)策略研究[J].新課程,2018(12):9.

        劉尚.小學(xué)讀寫一體化的語文課堂教學(xué)策略分析[J].考試周刊,2018(98):58.

        作者簡介:嚴(yán)主花(1972.5-),女,甘肅武威人, 專科學(xué)歷,一級(jí)教師,榮獲區(qū)級(jí)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。

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